教学感悟-学生主体与“被尊重”的教师.docx

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1、学生主体与“被尊重”的教师“生活是庸常的，而日常的才最本质。一个人跳了楼, 能震惊一时，而人们叹息十分钟后，生活还要继续。真正可 怕和被忽略的往往是所有人都在悬空下坠的状态中而不觉, 我得提醒他们，这姿势不正常，不管你长久以来多适应它“。在人们传统的观念里，医生和教师是令人尊敬的职业, 一个是救人于危难，另一个那么是心灵的导师，正如苏霍姆林 斯基所言：“一个人假设没遇到好老师的话，他就可能是一个 潜在的罪犯，如果一个人能遇到一个好老师，他再坏也不会 坏到哪里去”。话虽如此，然而近年关于医患冲突的事件屡 见报端，师生的冲突事件更是不绝于耳，“弑师案”、“跳 楼案”等事件的出现再次让人们重新审视传

2、统的观念，甚至 有人把教师也列为高危职业之一。我们的教育一方面追寻的 是不断突出学生的主体作用，而另一方面却是尴尬的“被尊 重”的教师需要。如何在实现“主体追寻”的基础上构建和 谐的师生关系是我们不得不解决的问题。现在教师经常提到学生不好带，打不得、骂不得、说不 得，语气稍稍一重，就开始闹脾气，耍性子，言辞之间透露 出的是困惑与无奈。面对此种情况，有些老师艺术性的解决 了，师生矛盾缓和了；有的那么顾及老师的威严，对学生厉声 呵斥，双方剑拔弩张；还有的那么是冷处理，以后对该生不管 不问。从教学效果上看第一种解决方法可能是最好的，然而 现实却是后两种情形更多见。这里边的原因我认为有这样几 个方面：

3、一是传统文化中对教师的职业定位是“传道授业解惑 者”，历来也有“尊师重教”的道德要求，这就使得教师天 然有一种“被尊重”的需要。所以在传统的教学中教师的话 语权至关重要，教师高高在上，有时在学生面前刻意摆着脸， 不苟言笑，用高压手段对待学生，有时还会以学生的尊严为 代价来维护自己的地位。学生对教师更多的是产生知识的折 服，情感上的畏惧。有人曾经做过调查，“你认为影响师生 关系紧张的因素是什么？ ” “你理想的师生关系是什么？ ” 大多数学生写的是“师生的情感交流问题”、“平等和朋友 如果按照张文质老师评判教师成功的标志“是让学生对你产 生的知识的折服，道德的肯定，情感的依恋和精神的景仰 如果按

4、照这种标准来看，很多教师可能还处在合格线的边缘。二是社会大环境的变化引起的教育观念的变化。一方面 是教学中的民主平等意识在不断加强，学生主体地位也日益 凸显。传统的尊师重教也在不断的被“尊重知识和人才”取 代。而现在有些教师可能只是具备了一定的知识，但绝对称 不上“人才”，严重的还存在道德的缺失。另一方面是现在 处于一个信息多元化的社会，知识的获得途径多种多样，教 学不再单纯依赖教师的教，学生可以通过多元途径自主进行 知识体系的建构，这样就对教师的教学权威提出了挑战。有 时甚至经常会发生这样的情况，教师在课堂上所说的学生可 能知道，而学生之间所谈论的那么是教师前所未闻的，“代沟” 也随之产生，

5、情感上的交流障碍就出现了。比方现在学生喜 欢看一些非主流的小说、卡通漫画，我也没收了很多此类型 的书，我很想沉下心搞明白书中在说什么，却总是看不到两 页就被“晦涩难懂”的用词搞糊涂了。三是对“学生主体”的一味强调以致让教学管理显得苍 白无力。比方对学生频频出现的顶撞、辱骂老师事件、打架 事件的处理上，孩子犯错了，本该由他自己承当一定的责任, 而家长通常是大包大揽，找关系摆平，让这事大事化小小事 化了，孩子的受教育权保障了，然而教师的尊严何在？学校 的规章制度岂不成了一纸空文？当然这里也有家庭教育的 因素，现在很多孩子都是独生子，更有甚者是“集万千宠爱 于一身“，溺爱、骄纵使得孩子唯我独尊，目中无人，这些 孩子通常都会把教师归为服务行业，家长花钱送我到这里, 就是来接受服务的。而很多家长也把老师视作“保姆”，保 证我的孩子在学校不出事故，平平安安，不受欺负。所以现 在对教师的职业定位很复杂，教师必须是个全能者。教师的 地位也很尴尬。要缓和师生关系紧张的矛盾，必须正确处理好“学生主 体性”与“被尊重”的教师需要之间的关系，我们需从多方 面努力，作为教师，我们要想赢得尊重，那就付出我们的爱 心，用我们专业的智慧度，成为我们所教学科的代言人、知 识的代言人及美好信念和价值的代言人。