教育教学设计：《带小括号的四则混合运算（二）》.docx

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1、采摘节一一带小括号混合运算（二）教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）五年制三年级上册第三单元信 息窗3。【教学目标】1、在解决问题的过程中，经历探索与交流，体验运算顺序先与后的道理，发现改 变运算顺序的符号，感知小括号产生的必要性。2、通过把两个分步（减、乘）合并成一个综合算式，体会小括号在混合运算中的 作用。理解含有小括号的综合算式的运算顺序，能正确的进行脱式计算。3.根据应用题中的数量关系，会解决实际问题，感受数学学习的价值和乐趣。4.进 一步培养学生的观察、比拟、分析、归纳的能力。【教学重点难点】.掌握含有小括号的混合运算的运算顺序，正确使用小括号。1 .学生在解

2、决问题过程中，正确、熟练地使用小括号。【教学过程】一、提出问题1.创设情境，导入新课晓飞和爸爸在果园里采摘了梨，请同学们仔细观察信息图，你都收集了哪些信息？ 学生独立观察情境图，发现数学信息。教师引导学生梳理信息，并把相关联的信 息说出来。谈话：你能根据相关信息提出有价值的数学问题吗？预设可能提出的数学问题：（1）爸爸采摘了多少个梨？（2）晓飞和爸爸一共采摘了多少个梨？（3）晓飞摘的梨能装多少盒？（4）爸爸采摘的梨能装多少盒？对学生提出的一步计算的问题马上口头解决，对于不能解决的放入问题口袋。教 师有选择的进行板书。【设计意图：通过学生感兴趣的采摘活动入手，感受数学与生活的密切联系，创设了轻

3、松、愉快的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生的身心迅速进入最正确学习状态。】二、自主探究1 .自主探究解决“爸爸采摘的梨能装多少盒？ ”（1）找到相关信息，和问题连起来读一遍。（2）谈话：怎样解决这个问题呢？请先自己想一想、然后在练习本上列出算式，再 和小组同学说说你为什么这样列算式。（师巡视指导，了解学生列式情况）。2 .算法交流，分析比拟（1）学生全班汇报交流，教师板书算式，并让学生说说是怎样想的？为什么这样列 算式，先求的什么，再求的什么？预设可能出现以下几种算法：分步计算：43+21 = 64 （个）64 + 8 = 8 （盒）。师追问：先求的什么？再求的什么？（先算爸爸摘了多少个

4、梨，再算爸爸摘的梨能装几盒。） 多让学生说，理解每一步求的是什么。如果写成一个算式，怎样写呢？43+21 + 8这样列式对吗？= 64 + 8=8 （盒）自主探究：要想先算43+21,应该怎样列式？（2）如果写成一个算式，应该使用小括号。（43+21） 4-8= 64 + 8=8 （盒）小结：加上小括号可以改变运算顺序。算式里有小括号，应先算小括号里面的。【设计意图：此环节的设计让学生在解决具体问题中，探究出不同方法，通过汇报 交流让学生自主解决问题，并深切理解加上小括号可以改变运算顺序，算式里有小括号, 应先算小括号里面的。】三、自主练习1、先说一下运算顺序，再计算。（48+24） 4-6（

5、72-24） +82、合作探索844- （8-4）564- （5+3）生自主练习，全班交流运算过程。3、计算下面各题，你能总结出混合运算的运算顺序吗？240-180+203604-2X352+12X7240- （180+20）3604- （2X3）（52+12） X7小结：在没有括号的算式里，同级运算，从左到右。有乘、除法和加、减法，先 算乘、除法，再算加、减法。算式里有小括号，应先算小括号里面的。4、思考题(1)你会计算(55-50) X (6+3)吗？(2)你能把23+5=28和28 + 4=7合并成一道算式【设计意图：带小括号混合计算的运算顺序，是初学的孩子们最容易出错的地方。 多样练习的设计，起到了及时提醒和巩固的关键性的作用。】五、全课总结，谈收获。刚才同学们自己动脑思考解决了采摘过程中的种种问题，你能跟老师说说这 节课你有什么收获？