听力活动设计原则及综合语言能力分析.docx

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1、听力活动设计原则及综合语言能力分析在高中英语听力教学中，为了达成听力教学的目标，教师需要设计丰富的课堂活动，帮助学生夯实听力技能，并由教师检测学生是否 能够从听力文本中获取目标信息等。根据英语学习活动观的理念，听 力课堂上的活动是有效达成教学目标的桥梁，更是提升学生综合语言 能力的重要途径。本文首先分析高中英语听力教学中活动设计的意义。 然后，笔者结合自己的英语听力教学经验，提出基于学生综合语言能 力发展的听力活动设计四个原则。一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义: 首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的 桥梁。这是

2、因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进 行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成 本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且 能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力 课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学 中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力为了促进学生综合语言能力的发展，教师在进行英语听力教学活 动设计时，需要关注以下四个原则：1.铺垫性原则从当前高中学生基 本听力技能水平发展情况来看，与其他技能相比，相对滞后。很多学 生平时进行听力实践

3、活动的机会较少，在听力课堂实践中，他们的心 理负担较大，听力学习的效率不高。因此，笔者认为，在进行听力教 学活动的设计时，教师需要把握铺垫性的原则，即根据听力任务的主 题，或者是听力材料中的相关内容，为学生提前做好背景知识方面的 铺垫，从而帮助学生降低听力理解的难度。例如，针对Lowertheteenagers? stressv这一主题的英语听力材料，教师可通 过如下的教学内容，先为学生进行铺垫：这一活动要求学生在听之前， 先结合图片中所展示的信息，思考uWhatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?这一问题，并根据 图片进行回答。例如：“llike

4、toreadbookstohelplowermystress.”lliketoplaycomputergamestohelplowermystress.ulliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.等。通过听前环节 这一铺垫性活动，学生能够将本次听力材料的主题与自己日常生活中 的实际经历结合起来，从而有利于他们在围绕文本主题的基础上，把 握听力材料中的细节信息。2.适度性原则随着英语新课程标准的提出, 要求教师在进行教学实践时拓展思维，为学生补充一些课外英语学习 材料。因此，在高中英语听力教学中，很多教师会积极地从课内走向 课外，为学生安排一些课外

5、英语听力任务。但在听力活动设计时，还 必须把握适度性原则。这里的适度主要包括两个方面：首先，听力材 料的难度应该是适度的。教师应该给学生提供丰富的课外英语听力素 材，但难度不能过大。其次，听力活动的难度必须是适度的。例如， 为了适当降低听力活动的难度，教师可安排如下的听力活动：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowt hatyouhear：l.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.inv itemyfriendstoaparty;

6、5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttheru bbish;8.makeyourbed3.层次性原则层次性原则是指教师所设计的听力 活动的层次应该是不同的。如，在初步的听力实践中，教师可以要求 学生完成一些难度较小的听力任务。在后续的听力实践中，教师可以 根据学生的实际听力理解情况，要求学生完成一些难度较大的听力任 务。通过这样的听力活动设计，可以保证整个课堂上所设计的听力活 动之间具有一定的梯度。同时，每一项听力活动又具有明确的训练目 的。例如，对于以TVshows为主题的英语听力素材，教师可以设计如 下两个层次的听力任务：听力任务一（较低层次

7、）：ListentoLinHuiandSally,sconversation.NumbertheTVshowsl-5intheorderyouhearthem.site oms news gameshows talkshows soapoperas 听力任务二（较高层次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一个听 力任务中，学生只需要听两人之间的对话，并将对话中所提到的电视 节目名称这个关键的信息进行提取。然后，学生根据自己所提取的关 键信息进行排序即可。在第二个听力任务中，学生则需要进一步把握 听力文本中的一些关键信息，并根据自己所听到的重点

8、词汇进行听力 填空，把握表格中每一栏的具体内容。4.拓展性原则拓展性原则是指 教师在进行英语听力的实践教学中，应将听力技能训练与其他技能训 练等结合起来。例如，教师可以将听力技能训练与口语技能训练结合 起来，要求学生在听力理解的基础上，进行相关的口语表达，从而提 升学生的综合语言实践能力。如下面这则听力材料讲述的是潍坊风筝 技艺传承人杨红卫的故事，她让这项部级非物质文化遗产从潍坊飞向 了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornin toakite-makingfamily,Yangoftensawk

9、iteswithbrightcolorsanddifferentsh apesinhergrandfather sworkshop.OnYang skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows, butalsosomeprintstellingChinesemythsJegendsandhistory.Forexample heoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famousw omeninChinesehistoryoneachside

10、. I maninheritoroftheculture.ltisalsoanimportantjobofminetospreadtheheri tagearoundtheworldandontothenextgeneration/ shesaid.在听后这个 环节，教师可引导学生展开以下问题的小组讨论：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChine setraditionalculturearoundtheworld?总之，在高中英语听力教学中，为 了逐步提升学生的综合语言技能，教师首先应该充分认识听力教学活 动设计的重要意义。其次，为了提高英语听力教学活动的有效性，并 帮助学生提高基本的英语听力技能，教师需要把握铺垫性原则、适度 性原则、层次性原则以及拓展性原则，旨在为不同层次的学生提供适 合的听力活动，拓展学生的思维，强化对听力文本主题的深入思考, 并将听力技能训练与后续的英语技能训练等紧密地结合起来。这是促 进学生综合语言技能发展的关键。