《三峡》教案蔡大才.docx

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1、平昌县信义小学初 中语文公开课教案三峡教案平昌县信义小学蔡大才教学目标知识目标1 . 了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。2 .了解文中所描写的三峡的自然景观，感受三峡的自然美。3 .把握本文景物描写的特点。4 .背诵并默写全文。能力目标1 .指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗 读和翻译能力。2 .学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。3 .引导学生在想像中再现景物，体会作品的意境和作者的思想感 情，逐步提高鉴赏能力。德育目标文章描写了长江三峡雄伟壮丽的奇景，通过教读本文，激发学生 热爱祖国大好河山的感情。教学重点1 .欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深

2、入作品的意境，感受 其画面美。2 .抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景 物描写的特点。3 .背诵课文。教学难点.把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。1 .把握作者的思想感情。教学方法1 .诵读法。郦道元的三峡抓住了三峡这一自然景观的特点， 描绘了三峡不同季节的壮丽景色，语言精美，描写生动。教师可指导 学生以多种形式反复诵读，在诵读中体会文章的意境和作者的思想感 情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板 书中教师最好给学生提供背诵提纲。2 .拓展阅读法。选择与三峡有关的诗文进行拓展阅读，培养学生 的比较阅读能力。3 .讨论法与点拨法相结合。充分体现

3、学生阅读的主体地位和教师 的主导作用。教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料教学过程教学要点作者简介：朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调; 学生自读课文，对照注释，疏通文意；整体感知文意，引导学生把握 文章写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指 导学生背诵。反复诵读，引导学生体会文章的意境和作者的思想感情, 涵泳品味文章的语言；拓展阅读，加深对作品的理解，培养学生进行 比较阅读的能力。教学步骤一、导语设计多媒体显示三峡图。如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊 的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、 涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人

4、画家多少情思与灵感！北 魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了，今天，我们学习选自水 经注疏的三峡。（板书文题）二、检查预习情况，交流作者及作品简介多媒体显示：郦道元，字善长，北魏范阳涿鹿人。做过州刺史、 御史中尉等官职，治政严整，执法峻刻，为权豪所惮。他生性好学， 历览群书，撰水经注40卷，是为魏晋时代无名氏所著的水经 一书所作的注释。水经是一部记载全国水道的地理书，记录得非 常简略。郦道元收集了有关全国水道的记载以及自己游历各地跋涉山 川的见闻为水经作注释，对水经中的记载加以详细阐明和补 充，引书达四百多种。它叙述了两岸各地的地理古迹、神话传说和风 俗习惯，对各地秀丽的山川作了生动的描绘，

5、文笔简洁精美，具有很 高的科学价值和文学价值。课文所选三峡节选自水经注的江水注，是水经注 中最著名的一篇。三、朗读课文，正确把握节奏，感受作品的音韵美.学生初读课文，读准字音，初步了解文章内容，揣摩节奏。1 .教师指导学生朗读(1)教师播放示范朗读磁带或教师范读，要求学生听读，把握节 奏、韵律及情调。(2)教师提示朗读需要注意的地方：2 .学生再读课文，要求读出语气，读出情感。四、小组合作，解决疑难字词，疏通文意，教师巡视指导。如有 组内解决不了的地方，就进行记录然后交由全班内讨论。五、理清背诵思路根据文章想象三峡壮景，把握各段的写景重点及景物特征，体会 文章整体布局的巧妙。学生分组交流，每组

6、负责一个语段，然后选四位同学全班交流。1 .学生明确：第1段重点写山，“两岸连山，略无阙处”，两岸 都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，突出群山连绵的特点。“重 岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”是说一层层的悬崖， 一排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了，如果不是在正午、半夜的时 候，连太阳和月亮都看不见。说明江面狭窄，两岸雄峰相连，峭壁对 峙，只看见一线天。突出峰峦重迭，雄峻险拔的山势。教师根据学生讲述板书：山两岸连山隐天蔽日学生齐读第1段，想像群山连绵，高耸入云的三峡美景。2 .学生明确：第2、3、4段写水，描绘不同季节的不同景象。第2段写夏季三峡情景。夏水襄陵，沿溯阻绝”是说夏天水涨

7、, 江水淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝，不能通航，突出大水猛 涨。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘 奔御风，不以疾也。”是说有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船, 只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵。中间相距一千二百里, 即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。以船行之快突出江流湍急的 特点。教师根据学生讲述板书：水夏水襄陵乘奔御风学生齐读第2段，想像江水浩荡、日行千里的画面，感受其奔放 美。3 .学生明确：第3段写三峡春冬之景。”素湍绿潭，回清倒影” 是说在春冬两个季节，雪白的急流，回旋着清波；碧绿的深潭，倒映 着各种景物的影子。波光粼粼，景物重重，一派秀丽风光

8、。“绝多 生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”是说在极高的山峰上，生长着许多奇 形怪状的柏树，在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，山静、泉飞、 柏怪、水奇，构成一幅挺拔超脱的画面。“清荣峻茂，良多趣味”， 水清，树荣，山高，草盛，趣味无穷。用极为精练的四个字状写四种 景物，总结全段。教师根据学生讲述，板书：春冬素湍绿潭悬泉瀑布清荣峻茂学生齐读第3段，想像三峡的秀美、挺拔，感受其清悠美。4 .学生明确：第4段写三峡秋景。每至清初霜旦，林寒涧肃” 是说每到初晴的时候或下霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂 静，充满凄清肃杀的气氛。“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响， 哀转久绝”是说高处的猿猴拉长声音鸣叫，声

9、音连续不断，非常凄凉 怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。写 秋峡以代表性事物猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的萧瑟气氛。教师根据学生讲述板书：秋林寒涧肃 高猿长啸学生齐读第4段，感受秋峡萧瑟凄凉的氛围。五、根据课文内容，想像三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，并用 自己的语言进行描述。和课文对照，把握作者的思想感情.选两位同学用自己的语言描述三峡奇景，其余同学点评。教师提醒学生注意扣住山水，扣住季节，扣住景物特征，如高峻 的山峰、汹涌的江流、清澈的碧水、飞悬的瀑布、哀转的猿鸣、悲凉 的渔歌等。1 .提问：本文对三峡的描写比较客观，作者的思想感情并没有用 语言直接表述出来，但从字

10、里行间我们可以体会得到，请结合文章试 作分析。学生结合自己的阅读体验分析。明确：作者描绘三峡奇景，景中含情，情景交融。如写群山连绵, 高耸入云，体现了作者欣赏赞叹的情感。他惊叹自然的神奇，盛赞夏 日三峡的奔放美，春冬之时的清幽美，秋日三峡的凄婉美，“良多趣 味”作者直抒其怀，体现其独特的审美观。特别是秋日三峡，水枯气 寒，猿鸣凄凉，读来使人不觉潸然泪下，那悲凉的渔歌，使人觉得作 者是在叹人生多舛，百姓艰难。总之，步入郦道元笔下的“三峡”， 似乎也走出了作者丰富的内心世界。六、揣摩语言，品味作品独特的语言魅力多媒体显示下列文句：1 .两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分， 不见曦

11、月。2 .素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。3 .林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝， 故渔者歌日：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”学生涵咏品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。明确：1.正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天 蔽日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧 面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。2 .既有俯察近物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯 视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝多生怪柏，悬泉 瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形 写貌，形神兼备。“怪柏

12、”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山 水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。3 .以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正 面摹声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多 姿。学生齐读这三句话，感受其语言美的特质。七、拓展阅读阅读李白的早发白帝城一诗，请说出它和本文内容上的联系。多媒体显示:早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不近 轻舟已过万重山。学生读诗，思考，明确：早发白帝城和三峡都描写了三 峡风光，前者是诗，后者为游记散文。文章第二段与这首诗的一、二、 四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第 三句相对应，都是写连续不断的猿啼；文章第一段则和诗中的“万重 山”相应。八、课堂小结三峡向我们展示的是一轴三峡四季景色的山水长卷，读来令人神 往。作者以凝练生动的笔墨写出了三峡的奇险、清秀，我们仿佛置身 于那险拔清幽的三峡盛地。郦道元用文笔装点三峡，科学家用智