九年级上册语文教案范文：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说.docx

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1、九年级上册语文教案范文：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说3、词解：陨落：从高空坠落。睿智：聪明，明智，英明有远见。蕴涵：包含，含有。也作“蕴含”。凌驾：高出（别人）；压倒（别的事物）。媚上欺下：对上面的人巴结讨好，对下属欺压污辱。弥留之际：病危将死的时候。黎民百姓：指贫民百姓。孤军奋战：孤立无援的军队单独作战。也指单方面的力气进展奋斗。恼羞成怒：因忿恨、惭愧而发怒。登峰造极：比方到达顶峰。肃然起敬：肃然，尊敬的样子。起敬，产生鄙视的心情。形容由于受 感动而产生的尊敬和敬佩。恪尽职守：慎重而尊敬的做好自己的工作。经久不息：长时间不停息。多形容掌声和欢呼声。讲解：强化训练，夯实根底；引导学生体会语言风

2、格、激发情感共鸣；背诵精彩段落，增加语言积存，培育语感。其次课时K教学要点研读课文，揣摩疑难词句，把握全文主旨；品尝语言，感受雨果浪漫 主义语言风格；联系实际，拓展思维。一、结合作业，复习生字词二、研读课文，把握主旨导入：1 7 7 8年5月3 0日，“教育人们走向自由”的“法兰西思 想”伏尔泰与世长辞了。一百年后，法国浪漫主义文学运动的首领雨果发 表了一篇激澎湃的演讲。从这篇演讲中，我们了解到伏尔泰对人类文明做 出了怎样的奉献？讲解：由复习导入，见上节课分析。1、伏尔泰对人类历史的卓越奉献：培育良知，教化人类，教育人们走向自由。为弱势人群争取人权，英勇斗争。雨果在演说中先概要分析了当时法国社

3、会的阶级状况以及宗教的残 忍、司法的不公、人民的愚昧和凄惨。正是面对这般巨大的丑恶力气的联 合，伏尔泰“单独一人”开头了战斗。他不仅用笔做武器宣扬了 “自由、 公平、博爱”的思想，而且乐观投身于现实的、为一个个受害者辩护的详 细斗争中。正是有了以伏尔泰为首领的启蒙思想家们的努力，思想的种子 被播撒到世人心田，一个新的纪元开头了，思想将是人类的统治权力。本文是文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞。还从哪方面赞扬了伏 尔泰？讲解：提出问题，由学生答复。还从伏尔泰宏大的人格方面来赞扬。伟人的宏大之处，不仅在其丰功 伟绩，更在其非凡人格。后局部，雨果礼赞了伏尔泰“睿智的微笑”。2、伏尔泰宏大的人格力气：

4、微笑。雨果说：“微笑，就是伏尔泰二（如何理解？）微笑，标志着自信、 雅量和大度，真是一种胸怀，一种境地。伏尔泰的微笑是“睿智的微笑二 由于它是对生气情感的超越，是看透一切尘嚣后的宽恕和安详。正是有了 这才智的微笑，照亮了真理、正义、慈爱和诚恳，催生出公平、博爱、理 智、和公平人类永恒的精神追求。（结合练习三/ 2）三、品读课文，赏析语言1、导读：雨果是1 9世纪浪漫主义文学的代表人物。这篇演讲很好的呈现了他 的浪漫主义语言风格。本文的语言激洋溢，在语言的背后，的雨果对黑暗 现实和不合理制度的锋利抨击，对人道主义的热切召唤。这种诗化的语言 主要有下面几个特点：鲜亮比照，如：“他受到诅咒、受到祝愿

5、地走了：受到过去的诅咒， 受到将来的祝愿。生动比方，如：开头”，一颗巨星陨落了。”一句用比方的方法来说伏尔泰的逝世。渲染夸大，如：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓出来！”这富有激的生动呼告，表现了雨果与黑暗专制势不两立、斗争究竟的决心和信念。结合练习三/ 4进展。方法可用对话式，合作探究。2、请感情充足的朗读课文，体会浪漫主义语言风格。讲解：方法让学生自由朗读，结合练习一进展。3、争论沟通：请选择几例最能表达语言风格的段落、句子，体会雨 果饱含激、诗化的语言中蕴含的深刻含义。学生争论中，教师参加进去，引导完成练习三的同时，再对文中一些 饱含激、内涵深刻的句子作些探究。如：1、“他受到诅咒、受

6、到祝愿地走了：受到过去的诅咒，受到将来的 祝愿。先生们，这是荣誉的两种美妙的形式。” 一句中的“过去”和“将 来”分别指什么？为什么说“受到过去的诅咒”也是“荣誉的美妙的形式”？“过去”象征着黑暗与邪恶，“将来”象征着正义与光明。他受到“过 去的诅咒“，恰好反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙硕勋，所 以说“是荣誉的美妙形式”。2、“他的摇篮映照着王朝盛世的余辉，他的灵柩投射着大深渊最初 的微光。”如何理解？这句话既反映了伏尔泰“是一个世纪”，概括出1 8世纪法国的历史特点，又颂赞了他因其所行使的职能和使命，成为人类思想的一代宗师。3、第4节中，巧借人称的转换，运用呼告的修辞，表达对伏尔泰

7、热 忱的赞颂与歌颂。另外第6节中“笔”的比方，第8节中的排比句，第9节中的排比句 等的深刻内涵。）4、学生选择自己喜爱的句段背诵，增加语言积存，培育语感。5、聚焦文体，感知书面语与口语的差异。本篇是一篇演讲辞，口语性较强，并且表达了讲话时的现场感、沟通 感，有剧烈的煽动性和感染力。本文第1 4节较集中地表达了以上语言风格，让我们调动起感情，集 体朗读这段。四、精读课文，疑难解析方法：让学生读后，提出疑难问题，共同研讨。教师预备问题如下：怎样理解“理性的权威”？“理性”是西方启蒙运动的核心概念，文中所说的“良知”和“思想” 就是理性。在启蒙运动前，西方人活在宗教神权与世俗王权的阴影之中， “人的

8、尊严”未能确立起来。正是以伏尔泰为首领的一代启蒙思想家，才*了宗教神权与世俗王权的“不证自明”的“合法性”，要求把一切都要放 到，理性，法官面前审判。及至1 9世纪初，雨果这一代人仍把“理性” 奉为无上权威，所以疾呼“理性的权威二五、联系实际，拓展延长伏尔泰生活在风云激荡的1 8世纪，他因其世纪性的奉献而受后人仰 慕，你读了本文后，肯定有不少感悟，说说看。设计意图：把自己的感悟说明白即可。可从人的价值在于他所作奉献 的多少；为人类的进步作出奉献将流芳百世等。六、布置作业1、朗读背诵有关语段，进一步体会雨果布满激的、富于浪漫主义颜 色的演讲语言风格。2、伏尔泰是宏大的哲学家，后世流传着不少他的名

9、言警句，你听说 过吗？请搜集整理，不少于两句。例：人类最珍贵的财产一自由。书读得多而不思索，你会觉得自己 知道的许多；宏大的事业需要始终不渝的精神。书读得多而思索，你会觉 得自己不懂的越多。3、“微笑，就是伏尔泰二微笑，标志着自信、雅量和大度，真是一 种胸怀，一种境地。微笑着面对人生，失去的只是自己的苦恼，赢得的则 是整个世界。请以“微笑”为话题，写一篇演讲稿。设计意图：练习设计的目的是留意积存，读写训练，提高语文力量。讲解：由于时空的阻隔，初中生对伏尔泰及雨果所处的时代及其思想 背景比拟生疏，要了解课文内容有肯定难度。因此，本课虽是自读篇目，仍安排了两课时。即便如此，要能顺当解决重点，突破难点，还要借助课 前预习、课后延读课文，拓展视野。这只是一篇教学设计，在详细教学中， 有的环节可视学生状况而增删。还可采纳存疑法，有的问题留给学生，激 发学生课后探究的欲望。