信息技术2.0作业A3任务一信息技术环境下的教学设计-《月光曲》教学设计.docx

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1、信息技术2.0作业A3任务一信息技术环境下的教学设计-月光曲教学设计22月光曲教学设计主要内容：本单元以感受艺术魅力为专题，月光曲从音乐的角度展现了艺术的无限魅力。关 于 感受艺术魅力，是小学阶段唯一的专题，是学习的新起点、新内容。本单元的语文训 练重点是：学习作者展开联想和想象进行表达的方法，这同时也是本课 的训练重点。所 谓联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物 想到与之有一定联系的另一事物。所谓想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象 是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息，构筑新的形象的心理活动。关于联想和想 象，在本册第一组课文的训练重点中已经有

2、所涉及，到此学生应该能区分联想想象和现实， 但对于联想想象只是宽泛的认识，没有细致区分，更不能自觉运用到习作中去，也不熟悉 联想和想象的好处。本课我们要来继续认识联想和想象，进而体会联想和想象在表达上的 好处。面向对象：本班学生对语文学习兴趣比较高，有三分之二学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢 或 比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课内外作业时间与课堂来 看，我班总体学习基础不够扎实，男女两极分化距离较大。学生学习习惯与先前学习经 验。学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，如认真预习，认真完成各种作业，认真 复习，做读书笔记、小练笔训练、积累各种名言警句、古诗词背诵等。有一

3、小部分学生学 习习惯特差，如上课不发言，回家不预习，作业拖拖拉拉，甚至 不完成，要教师再三催促 才交作业。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言非常积极的只有三四人，比较积极的有四五人，发言一 般 的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的 学生发 言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言 比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知 识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相 差 较大，整体速

4、度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完 成相应 试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。学生主动学习意识不足，虽然我经常布置学生回去预习读课文的 任 务，但主动完成的不多，大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真 正养成。主要原因是因为大多学生都是跟爷爷奶奶在一起，隔代教育，老一辈根本无法 教育他们，许 多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学 习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效 果很差，影响全班的 集体交流。4、朗读感悟的基础。学生已基本上掌握了

5、找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感 悟 方法。但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较 深层次 的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是 朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积 极性不高。教学环境：基于多媒体课件的师生互动环境【教学目标】1.学习本课8个生字，正确读写“谱写、钢琴、幽静”等词语。2.弄清贝多芬创作月 光曲的经过。3.有感情地朗读课文，边读边想象课文描绘的画面、感受乐曲的美妙。【教学重难点】1.弄清贝多芬创作月光曲的经过。2.想象月光曲所描绘的景象，感受联想的表达 作用。【课时安排

6、】1课时【教学过程】.音乐导入、激发兴趣1 .在学习课文之前，请同学们先听一段音乐，如果让你给刚才的音乐选择一幅画面，你会 选择哪一幅？（播放命运交响曲、出示汹涌澎湃的大海和微波粼粼的湖面）选择波涛汹涌 的大海的同学请举手。2 .刚才我们听到的就是贝多芬创作的命运交响曲，伟大的音乐家能够运用简单的音符 唤醒人们心中的情感，贝多芬就是其中一位，请看大屏幕，请你用洪亮的声音给大家介绍 一下贝多芬（出示PPt,指生介绍贝多芬）。3 .今天请同学们和老师一起走进贝多芬的创作之旅，看一看他的月光曲背后的创作传说。 （出示ppt）齐读课题：22月光曲。一 .交流预习、扫除障碍.通过预习，这些字词肯定难不倒

7、大家（出示词语，指名读）。纠正读音“券” “粼”，我 们一起来齐读2遍（读音准确，吐字清晰）。2.观察标红色的字体，你认为在书写它们 时应该注意什么呢？ “琴”的下半部分是点，“盲”上半部分的最后一笔是竖折。二 .初读文本、整体感知师：这篇课文到底讲了一个什么事呢？默读课文，用自己的话说一 说。生：有一天夜晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间小茅屋，为盲姑娘弹了一曲又一曲，这后 一曲就是著名的夜光曲师：究竟是什么打动了贝多芬的心？让他弹琴给盲姑娘听？弹了一曲又一曲呢？请同学们 默读课文，到字里行间去寻找答案。生：默读课文，画出句子。师：究竟是什么话打动了贝多芬？请你先读一读你画的句子。（ppt出示：

8、一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎 样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！ ”）师：这是兄妹俩之间的对话，被贝多芬听见了。让我们再仔细阅读，你觉得贝多芬听到哪 句话时，他心动了？生：一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要 是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！ ”师：谁再来读一读？打动贝多芬的 心。（指生读句子）师：读出了盲姑娘对音乐的那一种向往，我相信贝多芬听了内心会微微一动，谁再来读？ 师：贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话中听出言外之意，他听 出了什么呢？生：盲姑娘对音乐的喜爱，热

9、爱师：盲姑娘那么喜爱贝多芬的音乐，他为什么不买一张音乐会的门票，去现场听一听贝多 芬的演奏呢？生：因为贫穷师：课文中的哪句话告诉了我们答案？生：一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太 贵了，咱们又太穷。”师：是啊，贝多芬听出了这个姑娘虽然家境贫寒，但是从没有放弃对艺术的追求，盲姑娘 虽然双目失明，但她依然保持着对生活的热爱，贝多芬的心被触动了。于是他决定走近茅 屋，为盲姑娘弹上一曲。师：一首曲子的时间，一个盲姑娘就能听出演奏者纯熟的技艺和深厚的感情，甚至猜到了 这就是贝多芬本人，如果你是贝多芬，心情如何？生：激动师：听到盲姑娘这句话，贝多芬接下来是怎么做的呢？我们一起来读后面这句话，（贝多

10、芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。）而这一首就是著名的月光曲四、品读揣摩、入画悟情师：接下来就让我们和这兄妹二人一起聆听贝多芬的月光曲，默读第9自然段，思考：这 么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？用“”画出实际看到的事物，用“”画出想象的景色。师：皮鞋匠实际看到了什么？生：皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她 睁得大大的眼睛。师：皮鞋匠想象出的是什么画面？生；他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒 满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起 了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边

11、涌过来师：这想象的画面主要 有哪些景物？生：月光和大海（板书：月、海）师：皮鞋匠想象出的画面是静止不动的吗？生：这些画面是变化的。师：这些画面随着什么的变化而变化？生：随着乐曲的旋律变化。（板书：曲）师：让我们来看第一幅画面（ppt出示：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海 面上，霎时间洒满了银光。）此时的月光和大海是什么样的状态？生：刚刚升起（板书： 升起）生：微波粼粼（板书：平静）师：让我们听一听此时的乐曲是什么样的（播放月光曲片段）这里的乐曲给你一种什么样 的感受？生：舒缓，安静，轻柔（板书：轻柔）师：指导朗读，读出清幽、舒暖之感。指生配乐朗读，学生齐读。师：接下来，皮鞋匠想象的画

12、面又发生了什么变化呢？ （ppt出示：月亮越升越高，穿过 一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花， 一个连一个朝着岸边涌过来。）此时的月光和大海是什么样的状态？生：越升越高（板书：升高）生：波涛汹涌（板书：澎湃）师：让我们听一听此时的乐曲是什么样的（播放月光曲片段）与刚才的片段相比，这里的 乐曲给你一种什么样的感受？ 生：较快，激动，紧张（板书：较快）师：指导朗读，读出高潮的高昂激越。指生配乐朗读，学生齐读。师：在不同的旋律下，皮鞋匠想象的画面也发生了相应的变 化，让我们随着乐曲的变化，有感情的朗读皮鞋匠想象的画面，注意读出相应的语气。 生：指名读，男女

13、生齐读五、听乐想象，随堂练笔听读书郎这首歌，展开联想和想象，把想到的情景写下来。六、课堂小结，作业布置 今天我们在乐曲的变化中想象了画面，课下请同学们聆听月光曲，背诵第9自然段。教学 反思：1 .欣赏乐曲，发散思维。一首耳熟能详的命运交响曲的导入，更能拉近文本与学 生的距离。激发了学生的求知欲，为课文的学习奠定了情感基础。爱因斯坦说过“兴趣是 最好的老师”，所以所学知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。到课文高潮部分，教师 配乐示范读，指名学生配乐读，全班配乐朗诵。通过配乐朗诵，把学生带入诗一般的意境 之中。2 .注重朗读，感受美好。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正地理 解蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作 者表达的过程，在读中体会贝多芬同情、帮助兄妹俩的高尚品质。这种体验是心灵深处的， 也是最长久、最深刻的。在教学中，通过指名读、男女读、分组读等多种形式的朗读来体 会兄妹俩生活的凄楚和酸涩以及内心对音乐的热爱。更重要的是他们之间的互相体贴、互 相爱护、手足情深的兄妹之情。