《教育学》名词解释汇总2023.docx

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1、教育学名词解释汇总2023教育学名词解释一1教育：广义的教育泛指有目的地增进人的知识技能，影响人的身心健康、思想品德的形成和开展的一切社会活动，狭义的教育是指 专门组织的教育，即根据一定社会的要求和受教育者的开展需要，有 目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识、技能、陶冶思想品 德、开展智力和体力，期望他们发生某种变化的活动。2教育学：教育学就是一门研究教育现象、揭示教育规律、探讨 教育方法的科学。3教育目的：是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目 标、总要求，是所培养的人应到达的最终标准。4素质教育:是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育 模式，它重视人的思想道德素质、能力培养

2、、个性开展、身体健康和 心理健康教育。5教育规律：是指教育开展过程中的本质联系和必然趋势。6教育机智：就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的 随机应变的能力。7教师职业道德：是指教师在教育工作过程中应遵循的道德准 那么。8教师专业开展：是指教师根据社会开展的要求和职业开展需要，逐步缩小与社会期望的差距，称为合格的教育专业人员的过程。79、德育过程:是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法, 进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认 识、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化与社 会规范个体化的统一过程。80、德育原那么：是根据教育目的、德育目标和德育过程

3、规律提出 的指导德育工作的基本要求。81、德育方法：是为到达德育目的在德育过程中采用的教育者和 受教育者相互作用的活动方式的总和。82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德 的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正 确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层 的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结 交好友的场所。85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措 施，带着班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控

4、制，以实现教育目标的组织活动过程。86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的 管理结合起来的管理方式。88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承 担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形 成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员

5、的精神状态的共同倾向与表现。教育学名词解释二1、广义的教育：从广义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、狭义的教育：是指以影响人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、 按年龄分级的教育制度。4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学 内容的学校教育。.5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的 知识和技能为主要教学内容的学校教育。6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8、教育结构：通常指包括基础

6、教育、职业技术教育、高等教育、 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的 思想观念和行为方式。10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的, 其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及 其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，表达 在人身上，属于人的一局部。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体, 是经过长期实践形成的。12、个体身心开展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结 束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特 点向积极的方面变化的

7、过程。13内发论：是个体身心开展动因的一种观点，内发论者一般强 调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序 也是由身心成熟机制决定的。14、外铢论：是个体身心开展动因的一种观点，外银论的基本观 点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他 人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的开展是个体的 内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在 刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相 互作用的结果。16、开展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜 于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降

8、低，甚至永远无法 补偿。17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的 结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都到达比拟完备的阶段，即已由儿童成长发育为成 人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主 的自我意识。19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因 素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的 范围分，可分为大环境和小环境。20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到 发挥，人的尊严得到保证。21、个性：亦称人格，指个体特定的心理

9、特征，具有整体性与独 特性。个性又是人的共同性与差异性在每个个体身上的具体统一。22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊 要求，我们习惯上称为培养目标。25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工 作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面开展的教育；是 促进学生个性开展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。.27、德育：是培养学生

10、正确的人生观、世界观、价值观，使学生 具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的 教育。28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的 智力和与学习有关的非认知因素的教育。29、体育：是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增 强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增 强其意志力的教育。30、美育：是培养学生健康的审美观，开展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。31 .精加工策略：在知识学习中，能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信 息的意义的学习策略。32 .解决问

11、题（问题解决）：当学习者在面对问题情境而没有现 成方法可以利用时，指向于将情境转化为目标情境的认知过程。33 .创造性：个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向；同 时创造性既表现为能产生独特非凡的产品，又表达出个体所具有的潜 在创造倾向或过程。34 .态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织 的内部准备状态或反响的倾向。35 .品德：是道德品质的简称。是指一个人在面对一系列道德情 境中所表现出来的，某些稳定的人格（个性）倾向和与之适应的行为 方式趋向。36 .认知结构：学生头脑里的知识结构，是由外在知识内容转化而 来的。37 .正迁移:一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移

12、: 一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。38 .学习动机：推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活 动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。39 .亲和内驱力（附属内驱力）：是一个人为了保持长者们（如 家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。40 .成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或内部动力。.归因训练：是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式, 从而提高学习积极性。41 .教学设计：根据教学对象特点，为了到达一定的教学目标,对教学内容、教学方案、策略和技术进行的

13、设计，以期获得最正确的教 学效果。42 .学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望到达的状况 之间的差距，也就是学习者目前水平（学习成绩）与期望学习者到达 的水平（教学目标）之间的差距。43 .角色概念：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为 模式，反映社会赋予个人的身份与责任。44 .教学效能感：把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力 的这种主观判断称为教师的教学效能感。45 .教学的表达能力：教师把自己的思想、知识、信念和情感， 通过言语和表情动作向外表现的能力。它是教师传授知识和教育学生 的主要手段。46 .师爱：指教师对学生的爱，它是在教育、教学实践中，由教 师的理智感、美德和

14、道德感凝聚而成的一种高尚的情感。47 .教育心理学：研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中 学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。48 .学习：个体经验的获得和累积或心理结构的构建适应环境的过程。50学校教育：是指根据一定社会（或阶段）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定 社会（或阶级）所需要的人的活动51 .课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及 其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要表达在课程 计划、课程标准和教科书之中。52 .课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标 制定的有关教育教学工作的指导性文件

15、，它规定课程门类、课程设置 顺序、各门课程的教学时数和学年编制。53 .课程标准是：单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。具有统一性、普遍性和 强制性。（国家课程标准表达的是一种国家意志）。54、教材是教师和学生据以进行教学活动的教材，教学的主要媒 体，按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教 材和视听教材。55、课程资源：是决定课程目标能否有效达成的重要因素，是指形成课程的直接来源。56教学是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一

16、定的开展，形成一定的思想 品德。57、教学原理：就是在对教学本质及规律认识的基础上，对教学（课堂教学）进行组织和改进的科学理论。58、教学组织形式就是教学活动中都是和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。（个别教学是历史上最早出现的教学组织形 式）59班级授课制：是以班为单位进行的集体教学，它有规定的教学时间、教学场所、教师和学生，并要求教师根据国家规定的课程计 划、课程标准的要求和教材开展教学工作，课堂教学是班级授课制的 基本表现形式。60、分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。61、教学实践:就是教学主体主要是教师的教学行为和

17、教学活动。12、备课：是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。备课的种类：可以从不同角度划分：以备课的场合和人 数划分有个人备课和集体备课；以备课的智力活动方式划分有内心备 课和行为备课；按备课的工具划分有纸质备课和计算机备课；按系统 层次划分学期备课、单元备课和课时备课等。63、课时备课：即针对一节课的准备活动，是备课的最关键局部,是教师对影响教学活动的各种因素进行分析整合，并确立教学方案的 过程，有大量的工作要做。64、教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成 特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，

18、包括教学活动中方法的 选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。（特点：具有指示性 和灵活性。）65、教学方法：是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教 学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。66、以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法 等。以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法。 以欣赏法为主的教学方法。引导探究为主的方法，如发现法、探 究法等。67、教学评价：就是根据教学目的和原那么，利用所有可行的评价 方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供 信息改进教学和对被评价对象作出

19、鉴别的过程。68班级班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主 要是以年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是 学校管理和教学中的最基层单位（最早正式使用“班级” 一词的是文 艺复兴时期的教育字伊拉斯谟。）69班主任：是学校教学工作的直接实施者，是学校德育工作的直接执行者，是班级管理的直接组织者。70、学校：是一种历史悠久、广泛存在的社会组织，它始于人类 知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、系统地进行教育教 学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。9教师专业精神：是指教师作为教育专业人员所具备的教育理 念、乐业敬业及努力发现的风范和精神。10课程：广

20、义的课程指课业及进程，是学校给学生传授的知识 和技能，灌输的思想和观点。培养习惯和行为的总和，包括学校的各 门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、 进程和时限。狭义的课程指一门学科。11课程开发：是指地方教育机构和普通学校，结合本地区和学 校的实际情况以及学生的特点，科学、合理、有效地利用各种教育资 源，对学校实施的课程予以调解、安排和整合，以满足教学需要的活 动。12创新教育：是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取 向的教育理论与实践。13教学：广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授 经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的“教 学”是指在学

21、校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、 技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。14教学组织形式：是指为完成特定的教学的任务，教师和学生 按一定要求组合起来进行活动的结构方式。15教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的， 完成教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式的总称。16德育：广义的德育，泛指一切影响人的品德活动，狭义的的与，即学校教育情境中的学校德育。71、学校的功能：是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容 实施教育教学活动，培养全面开展的人和社会所需要的合格的人才。并且，学校还具有选拔和分配功能。72、学校生活：是教育者依据一定的教育方针

22、、有目的、有计划、 有组织地对受教育者进行培养、教育的一种专门化的社会生活。73、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年长者对子女和年 幼者实施的教育。广义的指孩子从出生成人所受到的家庭教育。74群众传媒指人们用于沟通与信息交流的各种手段和工具，主 要指报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、网络、 等，它基本 的功能获取信息和传递信息。75德育：即学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、 法纪意识的教育，它是关于学校范围与条件下的德育原理与实践。76教师教育研究：是指教师对日常教学生活的一种自觉的多样 化的探究活动和过程，它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强 调对教学活动的意义、价值、动

23、作等不断解读，选择和创造。77教育实验法指通过变革控制研究对象来发现确认事物的因果 关系，从中探索教育规律的一种研究方法78教育统计法：是研究人员把通过调查、实验、测验等方法到的数据材料进行整理、计算和统计检验，以求得对研究的教育现象分析的一种研究方法。79校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件 为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开 展的有计划的研究活动。80.行动研究是为行动而进行的研究，是在行动中的研究，即这 种研究在教学的活动中进行；是对行动的研究，即这种研究的对象和 内容就是行动本身。81.个案研究：是针对单一个体在某种情况下的特殊事件，广泛 系统

24、地收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。33 基础教育：是国家教育体系的主要组成局部和国家教育建设的根本, 也是国家提高民族素质的一项奠基工程。17因材施教原那么：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发 展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使 每个学生的品德都能得到最好的开展。18学校管理:就是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式, 充分发挥校内外人、财、物、时诸因素的最正确功能，以实现学校教育 目标的活动。19学校管理体制：是指学校内部反映各种管理关系的领导管理 制度、组织机构、职责范围和相互关系的体系和制度。20课外活动：是指学校在课堂教学任务以外有目

25、的、有计划、 有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。21教育科学研究：就是教育工作者研究教育现象及其规律的一 种活动。22教育统计法：是运用统计学的一般原理，特别是数理统计原 理，去把握教育现象的数量特征和开展变化的数量规律的方法。23 .智慧技能：指学生使用符号与环境相互作用的能力。24 .认知表征：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心 理事实的过程。25 .观察学习：指学习者通过观察典范在一定情境中的行为及其 结果，而无须直接强化所进行的学习。26 .知识：主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息 及其组织。贮存于个体内的即为个体的知识，贮存于个体外的即为人 类的知识。.概念

26、：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。27 .认知技能:人们借助于内部语言在头脑中完成的智力活动方 式，也可以称认知操作方式。29.学习策略：有助于获得、储存和利用信息加工的步骤。30.注意策学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的 觉醒或警觉状态的学习策略。31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 劳动观点和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动, 学校教育对学生的成长起着主导的作用。33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体 表现为完成一定的教育教学

27、活动的方式、方法和效率。34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人 际关系的品质等。35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互 关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。.36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程 安排。狭义的课程特指某一门学科。37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一 个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小 学课程的主要组成局部。基础课程是必修的、共同的课程。39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，开展学生

28、各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展 型课程常常以选修课的形式出现。40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通 过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程 资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色 课的形式出现。43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准那么，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。44

29、、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课 程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教 材的依据。45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲 要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学 法的基本要求。46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是到达预期 的课程目标的基本途径。48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特 定教学任务，实现预期

30、的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教 学活动的基本范型。49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教 育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进 课程的决策。50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成 的一种活动。51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能 力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心开展的特 点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和 基本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、 开展个性的过程。）53、教学原那么：是根据一

31、定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准那么。54、启发性原那么：是指在教学中教师要成认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活 泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。55、巩固性原那么：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌 握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以 利知识技能的运用。56、循序渐进原那么：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识 开展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密 的逻辑思维能力。57、因材施教原那么：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，

32、有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得 最正确的开展。58、理论联系实际原那么：是指教学要以学习基础知识为主导，从 理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问 题，到达学懂会用、学以致用。59、教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教 的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发 展而共同活动的方法。60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出 问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识 的方法。谈话

33、法可分复习谈话和启发谈话两种。62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪，以获取知识的方法。63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演 示的特点在于加强教学的直观性。64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作, 并形成技能、技巧的方法。65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通 过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的 方法。66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。67、课的结构：是指课的基本组成局部及各组成局部进行的顺序、 时限和相

34、互关系。一般来说，构成课的基本组成局部有：组织教学; 检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点 的程度。69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过屡次测 量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。71、测验的区分度:是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班

35、级，根据周课表和作息时间表，安排教 师有计划地向全班学生集体上课。74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。同的组进行教学。75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内 容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定 的教学方案。76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教 育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道 德品质的活动。77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成开展上所要 到达的总体规格要求,亦即德育活动所要到达的预期目的或结果的质 量标准。78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形 成受教育者品德的社会思想政治准那么和道德规范的总和，它关系到用 什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。