“双减”实施阶段性工作总结 汇编3份.docx

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1、“双减”实施工作阶段性总结自双减”现在已成为了家喻户晓的名词，自发布一年来，各个地 区相关部门兢兢业业，严格落实，不遗余力全面整改，向“双减”政 策贴近、靠拢。为了解“双减”带来的影响，思考当今时代背景下家长、学生、 学校等多方的教育变化,8月1日至9月10日，XXX大学电气工程学 院“双减”之影响调研观察团陆续赴广东、广西、河南、四川等多省 多市进行走访调查，对“双减”政策可能影响到的社会成员开展采访, 并通过汇总，总结出团队对“双减”政策实施效果的思考和对未来的 展望。双减实施一周年了，教师的工作生活，以及他们所看到的孩子们 的生活，是否有什么变化呢？当了十几年的班主任老师说：“原来水平接

2、近的同学，现在已经有了明显差距。这时候就能看 出家庭教育的区别了。”原因很简单：同一个班级，同一个老师，同样的教室，这证明外 部教育环境是一样的。随着水平开始出现偏差，教师的教学任务也就 自然开始出现分化。“文化课减少，艺术课增加”似乎已成为一种趋势。双减的核心理念在于“减负”，而传统教育中给予孩子最大的负担便是传统的文化课。较大的课时量，繁重的作业量，无一不让不少孩子苦不堪言。比方六年级的一位学生在科学课上曾学过，雷电是个天然的“氮 肥工厂”，常有雷电发生的地方农作物的生长往往十分茂盛，他还了 解到人造化肥的生产和使用对土壤、环境造成了严重危害。在清华大 学校庆举行开放日时，他见到了在实验室

3、模拟的雷电制造出的神奇的 “等离子体化肥水”，他对“等离子体化肥水”促进植物生长这个课 题产生了浓厚兴趣。于是，在科学老师的指导下，他开展了 “等离子 体化肥水”促进如意花生长的探究，利用实验室高压放电制造的“等 离子体化肥水”直接浸泡或引流给液培养如意花。经过严格的对照实 验，他发现这种新型肥料对植物生长有极大的促进作用，特别是引流 给液方式相比直接浸泡更有利于促进如意花的生长。实验证明，”等 离子体化肥水”是一种绿色环保、符合双碳战略目标的新型肥料。经验之三：学校一日生活之多维管理整合化，“一日蹲班”制一 一儿童成长的全景观察、诊断与反应。学校每周四有个“一日蹲班”，直插教学现场研究。校长

4、带着包 括科研、教学、后勤在内的所有管理者、工程主任、研究员，集体汇 聚在某一个班级从早到放学整整一天，把问题当现象研究，反哺学校 管理与决策，真正实现管理与教育“拧麻花”，而不是两张皮。通过学生一日行为观察表学生一日身心节律观察表学生 一日学习与生活关联观察表，观察学生一天的学习状况，形成相关 工程研究课题，这些课题试图回答：国家课程、课堂生活、课后个性 化选择以及教师特别辅导落实得怎么样，学生学习时长的科学性、身 心开展的协调性如何，班主任及科任教师的和谐性、班级环境创设的 安全性和加餐搭配的合理性怎样等问题。比方学校就尝试引入智能手环，跟踪学生记录一日体温、心率、 步数、卡路里消耗、运动

5、时长等。这样做的目的是形成长周期数据积 累，也有助于体育科研的探索，更为儿童在体育方面的成长提供“一 人一策”一一学生个体体质健康报告单，这是科学的个人日常运 动锻炼优化方案。经验之四：安放学校一日生活图谱的家校共育点，让新关系实践 场域良性“促进”家校社一体。学校作为育人主体带动家庭，家庭也反哺学校，家校共同开展、 共同“促进”。“促”是家校彼此积极促成价值共识，“进”是学生高质 量有进展的提升。在家校“促进”中，寻找协同育人的最大公约数, 从一年级入学到六年级毕业的六年系统推进培训工程、开学典礼的 家校十大公约、三级家委会的建言献策、“十大典范好家风”评选 以及常态的“央央学伴小组群” “

6、央央亲友团” “央央亲子典范团”等 220个大手拉小手亲友团等，使家庭成为学生一日生活的一局部，这 样真正建立了 “每个学生都不能少”的家校协同促进育人共同体，构 建起“家校社一体化”同向共育的新关系场域。比方2022年5月居家学习期间，在核酸检测过程中，小韩同学 发现“大白”在扫描身份证录入信息时会使用支架装置，但是他还发 现“大白”有时候忘记喷酒精消毒支架，同时他也思考即使随时喷酒 精，这种方式真的可以到达消毒的效果吗？带着这个疑问他开展了现 场调研。他主动与街道办主任沟通，工作人员对他的工程给予肯定。 在老师指导下，他确定了初步的研究方案。通过网络查新，设计结构 图，进而到制作环节。他还

7、带着自己的核酸信息录入自动消毒装置到 社区进行了测试，社区居民纷纷为成志少年的公益情怀和创新意识点 赞三、一组思考：更好地过好每一日学校生活回顾“双减”落实一年的行动与思考，学校在“双减”改革带来 的新的时空里做了育人模式的系统重构与整体升级，实现了四个转型: 从原来的学校教学时间走向长周期的儿童成长时间；从原来的学校课 堂育人走向学校一日育人；从原来的学科主导走向儿童学习与生活主 导；从原来的学校单项育人走向多元主体参与共治育人。这四个转型 是学校落实“双减”政策、进行育人模式探索、育人空间结构优化以 及育人方式变革等的核心指向与关键要义。“双减”深化的第二阶段，新课程方案与新课标公布的第一

8、年， 如何在一日学校生活中让立德树人根本任务落实落细落小，我们还有 几点进一步改进的思考：思考一：从微观基础的学校角度出发，如何将新课标的教育理念 放置到具体而真实的学校场域？如何聚焦“义务教育”阶段在“衔接 +贯通”中实现“完整人”的开展？如何使之系统集成与整体落地？思考二：从校长角度出发，如何在新时代背景下，基于立德树人 根本任务及学校开展历史提出新思路与新方法？如何围绕全天候 “1+X”课程表，在新课标背景下进行一日儿童学校生活的新布局与 推进？思考三：从儿童视角出发，教育教学实践者如何提升教师的育人 胜任力，如何进行“新时代进修”，并基于学习方式变革，让儿童真 正站立学校的正中央，进而

9、站立社会乃至世界正中？在数字化转型的当下，在新课程方案与新课标公布之后，在“双 减”政策实施一周年的今天，学校作为育人主体接下来肯定会遇到各 种各样的挑战，作为一所学校怎样在未来的不确定性下寻找确定性是 一个重要课题。把全面贯彻教育方针作为学校开展的首要任务和实现 儿童成长的“一号工程”，是落实“双减”政策的根本保证，是培养德 智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人的根本保证。儿童是国 家未来的生力军和主力军，要提升他们的全球胜任力，最终实现“儿 童今日站立学校正中”。实现基础教育的高质量开展，探索中国基础教育的特色之路始终 是我们不变的初心：不负每一日期待，成就儿童“健康、阳光、乐学” 的

10、成长样态，让未来的他们成为我们期待的模样。“双减”实施一周年工作总结为全面贯彻落实双减政策，XX市教育体育局不断加大“双减”宣 传力度，通过提升校内教育教学质量和课后服务水平，强化学校教育 主阵地作用，协同有关部门深化校外培训机构治理，规范校外培训行 为，切实减轻义务教育阶段学生校内作业负担和校外培训负担，促进 学生全面开展和健康成长，有力推进“双减”工作落地见效。在落实校内减负方面，结合学校及师生实际，严格规范办学行为, 不断提高课堂效率和课后服务质量，通过校内减负提质，提升家长及 社会满意度。着力提升课堂教学质量。各学校严格按照教体局要求紧扣“提质 减负”要求，聚焦教学课堂主阵地，通过提高

11、教师业务能力、优化课 堂教学质量等措施，力求让教育回归学校、回归课堂，真正实现以生 为本、为学而教、教学相长，推动“双减”政策落地落实。严格控制学生作业总量。加强统筹协调，鼓励布置分层、弹性和 个性化作业，克服机械、无效作业，杜绝重复、惩罚性作业。开展课后服务。出台关于进一步做好中小学课后服务工作的指 导意见（XX教体2022） XX号），进一步规范课后服务工作，丰富 课后服务内容，提高课后服务质量，减轻学生校外培训负担。XXX中 心学校被评为XXX省义务教育阶段课后服务示范校。严格规范教师行为。不得以任何形式诱导、逼迫学生参加校外辅 导培训，不得以任何形式为校外培训机构作宣传，严禁在职教师从

12、事 有偿补课活动，不得到校外培训机构兼职。引导家长拒绝非法培训。不参加休息日、节假日学科类培训，不 参加无办学许可证的非法校外培训。完善家校协同机制。明确家校育人责任，密切家校沟通，强化家 校合作，形成育人合力。在落实校外减负方面，按照国家法律法规和省市要求，严格规范 和整治校外培训行为。一年来，经过各方不懈努力，我市义务教育阶 段学科类培训治理成果不断巩固、隐形变异违规学科培训现象显著减 少、培训机构资金监管提质增效、风险隐患防范化解平稳有序。去年 年底，全市学科类培训机构“营改非”、学科类资金监管、教育部门 指导价实现“全覆盖”。严格审批登记，培训机构大幅压减。线上学科类培训机构压减率 1

13、00%,线下学科类培训机构由40家压减至1家，压减率97. 5%o市 教育体育局联合民政、市场监管等部门开通审批注销“绿色通道”， 加快推进“营改非”工作，1家学科类培训机构登记为非营利性机构, 严格按照政府指导价收费。严格风险管控，校外培训逐步规范。加强预收费资金监管。根据 XX省校外培训机构预收费资金监管暂行规定，明确培训机构预收 费资金纳入银行监管的方式和范围，有效防范培训机构“退费难”“卷 钱跑路”等风险。截至目前，学科类培训机构预收费纳入银行监管工 作已完成。加强消防安全管理。全面落实教育部、应急管理部校外培训机 构消防安全管理九项规定，教育局等六部门加强联合监督检查，进 一步压紧压

14、实校外培训机构管理责任和主体责任，构建“横向到边、 纵向到底”的校外培训机构安全责任体系。加强平台推广应用。全面推广应用全国校外教育培训监管与服务 综合平台，交易资金可以通过银行实现准确、实时的监管和划付，为 参加校外培训的学生和校外培训机构提供了高效、安全、便捷的资金 监管服务。严格日常监管，校外治理成效显著。开展“校外培训整治攻坚年” 活动，将校外培训治理纳入对“双减”工作持续推进作出系统安排部 署。开展义务教育阶段学科类校外培训治理“回头看”，围绕“假注 销、真运营”等“七看”，推动校外培训监管规范化、精细化。开展“监管护苗”专项行动，建立“两线四级”网格化校外培训监管体系, 严厉打击隐

15、形变异违规培训I。在全市抗击疫情的关键时刻,发挥专长， 全员上阵显担当，采取“日查+夜查”等方式，保证每日检查全覆盖。 今年以来，累计排查校外培训机构48家次，查处隐形变异违规培训 3起，持续巩固了治理成果。XX市教体局将持续落实“双减”政策，优化课后服务，让学生健 康开展，全面成长，办好人民满意有担当有温度的教育。在调研过程中，团队成员发现无论是小学还是初中，都有很明显的“去文化课”趋势。老师的文化课教学任务从每周十几个课时减到只有几个课时，而 艺术课教学任务却增加到了每周有十几个课时。从外表上看，孩子不 再为繁重的作业量而烦恼。某位初中老师表示，虽然学生的课业量减少了，但中考的难度并 没有

16、减小，初高中的衔接并不会因此而变得更容易被学生所接受。从学校的角度出发，一方面又要落实双减，另一方面学校对学生 成绩的要求并没有发生什么变化，即“过程变了，但结果要求不变”。天下没有免费的午餐，学习时间减少，却要求最后拿出的结果一 样，这必然要求学生们在课外做出额外的努力。曾经学校里用来学习的时间用来学习艺术，那么要到达同样的成 绩，又需要拿出哪里的时间呢？既然学生不能拿出课余时间来进行学习，那就会对老师的要求更 加严格。在缺乏进一步的教育学上的上层理念指导的情况下，在更短 的时间内完成更多的教学任务，到达更好的教学质量，对很多老师来 说都是一个极大的挑战。在有形或无形中，老师的工作压力加大了

17、不少。教完文化教艺术，老师也很累。曾经的学校里，艺术类课程的教师数量并没有那么多，因此在现 在对艺术类教师的需求大幅上升的情况下，很多文化课老师被迫转战 艺术课。课程变得不再是自己熟悉的领域，老师的薪资待遇也不会因此而 得到改善，老师表示，背后的工作量其实增大不少。双减政策不仅给校内老师带来了深深的影响，更是对校外的教育 机构带来了打击。残酷的现实就是，目前有很多教育机构都已经停业关闭。而这些 已经停业关闭的教育机构中，有的甚至是刚刚装修完成的培训机构。而除了新办校外机构受影响程度较大外，老牌校外机构正在进行 的转型也不可谓不艰难。学生周末寒暑假被禁止参加培训，同时也被禁止参与文化课培训, 所

18、以这些老牌校外机构往往不得不选择转型。而转型往往需要考虑很 多因素，并且需要耗费很长的时间，而这些无一不在挑战着老牌校外 培训机构的生存底线。况且，对于这些老牌教育机构而言，关停也不是很好的选择。关 停意味着更多的问题，比方学员的退费问题以及员工工资的清算问题 还有房租押金等等问题。现在有很多老牌教育机构其实已经选择了转型为非营利机构，但 是转型为非营利机构并不能解决这些机构的生存问题。而除了关停的和已经转型为非营利机构的老牌培训机构，其他的 老牌培训机构目前大多处于观望和犹豫的状态，对于他们来讲，目前 并没有一条明确的可以走的道路，他们能做的，只能是等待，他们是 在等待着他们的转型，他们他们

19、却真的不知道会什么时候来。该如何转型，如何在不利的政策条件下生存，是教育机构当今面 对的最大难题。教育机构需要坚决支持国家的“双减”政策，一定要按照国家要 求做好各项工。并且校外培训机构要积极寻求转型，在政策允许的范 围内谋求生存，在保证质量的前提下缩减规模裁减员工。校外培训机构要选择恰当的开展方向。即使目前非文化课培训机 构蒸蒸日上，但是其他教育机构也不能够盲目跟风。毕竟在不同的地区，学生以及家长们对所谓非文化课程的需求是不 同的，校外培训机构可以适当地对当地家长和学生的非文化课课程需 求进行更多的调查，防止盲目跟风造成设置的课程和本地学生家长对 课程的需求不匹配，进而明确自己的课程设置方向

20、以及教育机构整体 的转型方向。在“双减”政策带来的转型压力下，教育机构面临财政赤字，也 不能降低老师的选拔标准，降低教学质量。毕竟无论哪个行业,质量永远都应该放在第一位，即使是受到“双 减”影响的今天，那些成功实现转型的教育机构也依旧一如既往的高 质量。对于遥远地区的学生家长，双减政策的落实就如同炮火隔了岸, 就仿佛看烟火。“对农村来说，就像我们这些少数民族地区，我们感受不到压 力所以我认为减轻学生的作业负担对于我们来说是不痛不痒 的。”不同于城市地区的中小学，遥远乡镇的中小学学生的课业负担 相较于“双减”以前并未有太大变化。然而，炮火实际并未隔岸，他们也是局中人。遥远地区的孩子身处的环境难以

21、感受类似河南、山东那样的压力,可利用的资源相对匮乏，但其实他们也并未退出同辈之间的教育机会 竞争。授人以鱼不如授人以渔，说起来容易做起来难。家长和学生即使 听说“双减”也只是简单粗暴理解为减轻作业负担，不知道多出来的 课外时间要如何自主安排。家庭教育上的差距，似乎要靠学校教育来 进行弥补。对于教师，在有限的课堂时间除完成课堂教学以外，还要引导学 生学会在课后时间自我提升是十分困难的事，谈及素质拓展，更是难 上加难。“以前的教育模式是把学生当成超人来培养，现在发现不行，连 老师也要变成超人了”。不可否认，在疫情当前，经济下滑的颓势使得老师这样一份稳定 的职业成为了香悖悖。但在双减的背景下，传统的

22、教育模式那么需要较 大的更新，而目前仍在职的教师、高年级和准备就业的师范生，都将 会面临较大的转型困难。在未来，社会对老师的需求量固然会越来越高，但成为老师的门 槛也会越来越高。这不断增高的门槛不是源于学术水平，而是源于多 元化的能力要求。每一个老师都将更加优秀，校园里面不愉快不和谐 的声音也会随着更加优秀的教育团队的出现而逐渐消失。或许我们将会欣喜的看到，我们的下一代得到的将是更全面、更 系统、更符合现代孩子的要求的教育。但对于当今这一代的老师们而 言，“双减”之下，仍然任重道远。“双减”实施工作阶段性总结今年是“双减”落地实施一周年，也是新课程方案与新课标公布 的第一年。在新课程方案与新课

23、标背景下，“双减”如何继续深化， 在学校教育功能的完全实现中落实落细落小？ 一起来看XX小学在落 实“双减”政策一年来，形成的一些实践案例与思考建议。“双减”进入深化落实阶段的一年，也是与2022年新课程方案 与新课标公布的交汇之年。学校对“双减” 一年成效的回顾总结与现 实研判，事关“双减”目标的达成与教育的高质量开展。XXX小学在 一年的政策落实中形成了这样的共识：“双减”要在学校教育功能的 完全实现中落实，不能只是“头痛医头、脚痛医脚”的简单思维或者 割裂措施的简单合并。落实“双减”的根本在于彰显学校应有的教书 育人功能。学校育人主体地位和功能的回归。“双减”不是简单的就事论事， 而是要

24、将看上去头绪繁多的“双减”工作系统归纳到学校基于历史与 办学特色而形成的特定的教育教学和日常工作中，最终落实立德树人 根本任务。XXX小学的成志教育校本实践曾获得基础教育国家级教学 成果一等奖，今天因“双减”而更加富有时代意义。因此，在新课程 方案与新课标背景下，要摒弃什么，要坚守什么，要如何与时俱进, 成为我们研究落实“双减”第二阶段的逻辑前提。学校作为教育高质量开展的育人主体的责任担当。“双减”就是 要把被市场抢占的教育活动抢回来，把培养社会主义建设者和接班人 的主动权从市场夺回来，把公立学校在义务教育领域的主体责任担起 来，让义务教育切实回归学校教育这个根本，让义务教育真正完成自 己的使

25、命，促成时间与空间的有机统一，让儿童将来能够成长为栋梁 之材。回顾XXX小学落实“双减”政策一年的行动与思考，我们形成了 一些实践案例与思考建议。一、一个重构：回到儿童学校一日生活“双减”要求学校回归其育人责任主体的地位。如何回归学校育 人主体，让教育回归育人本质，是对学校存在意义和功能价值的再确 认和根源性思考。1、厘清“学校责任主体”的“学校”如何育人一一义务教育是基 础教育的“基本盘”，是基础的高质量，更是高质量的基础。“双减” 政策一分部署，九分落实。从国家政策到每一位学生的日常，“双减” 要落到实处，就要保证学校立德树人根本任务落实落细落小的微观单 位一一儿童每一日学校生活的高质量。

26、我们将学校系统育人落小到一 日学校生活的微观基础，日有所学、周有所垒、月有所进，半年有收 获，一年有所长，六年有所成，让儿童真正站立在一所学校生活中。2、明晰“学校责任主体”的“主体”究竟是谁一一“双减”后我 们再谈“回到学校责任主体”，于是有了这样的追问一一责任主体是 谁？是校长？还是老师？我们提倡“儿童站立学校正中”。以学生为 本，回到学生自己的“学校精神王国”，致力于促进学生全生命周期 健康开展是践行“双减”理念的核心要义。我们认为儿童是学习的主 人，儿童也就是责任主体，要在学校的生活里肩负起学习和生活的责 任。二、一个系统：过好每一日学校生活“双减”的深化，也是“双减”与新课标真实发生

27、在学校生活中 的有机统一。学校要从学科素养到学生素养有所作为，就要让儿童每 一日在校生活都是高质量的。如何在儿童一日生活中重新进行时间的 优化排序组合，将课程内容结构化地进行丰富加工与重组，保障儿童 身心健康、符合成长规律，创造儿童每一天的新生活，虽仅能日积度 步，但长久坚持终会让他们的素养拔节，让学生每一日都有期待，都 有不负的时光，为此学校创生了儿童一日生活图谱。经验之一：优化全天候“1+X课程”课表，让儿童每一日生活看 得见、夯得牢。“双减”好不好，关键看课表。学校不断系统地迭代“1+X课程”， 打通课内与课后的时间和空间，构建了全天候的“1+X课程”。儿童 的一日学校生活时间周期上怎样

28、更加符合身心节律，内容结构上怎样 更加全面而有丰富的选择，这需要努力实现每个儿童的“全面开展” 与“个性开展”有机统一。从“晨启时光”开始，学生自主体育锻炼，用身心的律动唤醒一天的学习节奏。在国家“1”课程落实的“学习时光”中，师生进行着课堂沉浸式的体验与互动。每周三以学生自创展示为主的水木秀场、每周五的水木童心自主 提供的“午秀时光”，以及中午的午休、游戏，下午的营养加餐等，在 不同的时间模块里，学生可以实现“我的课间我选择，我的课堂我喜 欢，我的工程我做主”。到“暮醒时光”就要开始沉淀和梳理一天的生活收获。学生都会 自发总结”三个好习惯”：一个好心情，引导学生积极调节一日的心 理与情绪；一

29、个好问题，引导学生发现问题、提出问题，学会“吾日 三省吾身”；一个好收获，引导学生梳理一日的实际获得。在课后服务“X课程”的“个性开展时光”里，有“学科+”学业 强基内容，也有基于兴趣培养的内容，还有基于特长持续开展的社团 内容等。学校努力做到底部质量提高，在校内完成课业的基础上，建 构自己适性扬才的“第二开展曲线”。最后延伸到家庭，带着一日学 校生活的收获和思考回到家庭，持续延伸学校的好习惯和好行为等。经验之二：一日学校生活之课堂高质量育人，让学习实现解决现 实生活问题。在一日学校生活中，学生80%以上的时间在课堂。课堂是连接课 程与课业的轴心，在时间与空间上要保障课程在儿童一日生活中的效 果转化，达成“课程一课堂一课业”统筹。学生是学习的主人，引导 学生在日、周、月、年时间轴线的全学程中，自主进行周计划、周记 录与周反思，形成日积蹉步的生活笔记。学生的课堂学习与现实生活 世界产生真实的链接，形成长周期、富于挑战性的研究型学习，这就 构建起“课堂小天地，天地大课堂”的学习生态。