学困生转化心得【教学参考】.docx

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1、学困生转化心得【教学参考】学困生转化心得学困生是让我们这些当老师的感到头痛、揪心的一个群体， 面对这部分学生，各位老师肯定都在费尽心机的想着各种各样的 方法让他们学习数学，做着同样的学困生的转化工作。但是有时， 或许当我们作了那么多的工作之后，依旧见不到成效，总是有些 心寒的。 回想自己做学生的时候，往往新学期一开始，总是会 兴致勃勃地给自己定目标、订计划，总会想着这学期我要如何如 何。看看现在我的学生，其实也是如此的，每逢开学的一两周每 一个学生都是一个想要学习的状态，此时的学困生上课能够听听, 下课也能做做，可惜的就是这样的日子不长，过不了几天的功夫， 他们又是老样子出来了，这是为什么呢？

2、所以我们先对学困生的 成因做了一个调查。我们对学困生的学习情况进行统计、评价， 再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知 识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有 关。学困生成因-、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱, 特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充 满动力和压力的一年。面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加 珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能, 脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱

3、进的合格 教师。基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。进一步反思上 学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学 目标。一、存在的问题及今后努力方向存在的问题：(1)对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积 累还较少。(2)知识面不够广泛。(3)教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。努力方向：(1)自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、 文学、史学等方面的知识积累。(2)完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的 教学基本功（4）积极撰写教学论文，向老教师学习。二、具体措施1、对教学的反思，教学

4、感想要做即时的记录。坚持写教学 论文，以期在更高刊物上发表。保证一年至少写一篇论文。2、坚持撰写个人博客，深入领会先进教育思想。3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和 教育学相关知识。积极参加新教材的培训。4、要提高自己的政治思想素质。5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念6、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作， 力争做到在反思中扬长。时刻把工作与思考相结合，在思考中工 作，在工作中思考，创造性地开展工作7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水 平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。8、提高自己的教育能力；在今后的工作中要务实求真，成 为热爱学习、学会

5、学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应 用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主 学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑 和创新。工作要勤勤恳恳，始终保持一种脚踏实地的作风，永葆健康 的、阳光的心态，给学生及家长一个良好的形象，关爱每一个学 生，让我的学生永远快乐！只要勤于耕耘，会有收获的一天！有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是 一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪, 缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习 产生畏惧心理。二知识迁移过程中造成的断链与破网学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小

6、学数学 而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知 识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如 果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中 基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识 的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往， 知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习 的进程。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法 不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。三、学习方法、策略运用不当初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后 完成作

7、业了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注 重数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形 成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最 终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发 展相滞后的状况。四、考试障碍数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理 障碍大体在考试中表现为：惧怕心理，考试时速度慢而来不及 完卷。心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏 做题目。由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里 还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。处理不好“不全 会”与“全不会

8、”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也 不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的 发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学 学习产生厌恶的情绪。五、教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在 着下列情况：（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意 拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生, 常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。 这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求 对学困生来说更是不堪重负；（2）教学方法上灌输型盛行，忽 视对学生的研究、对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生

9、练 得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处 于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使 一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分 化成了学困生。（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象 严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因 此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对 性的辅导。学困生的辅导及转化措施初中数学义务教育新课程标准明确写到“对学习困难的学生, 要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴 趣”，可见转化学困生的工作刻不容缓，下面就谈谈我校教师 的一些做法和体会。一、以情动人，恢复学困生学习数学

10、的信 心，培养他们学习数学的兴趣。数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数 学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧 视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多的责备他 们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。 与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的 知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑 心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数 学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通 过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多 做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有

11、追求。严 格规范的要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时 多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的 关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的 兴趣就大大的提高了。二、培养学困生的非智力因素，克服学数学的畏难情绪对学困生的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情，但当他 们学习一段时间后，感到收获不大，可能又会泄气了。学习有困 难的同学往往毅志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这 时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。如例举身边的学有 所得的同学的良好的学习习惯，或者是科学家的发明创造，他们 要经过几年，甚至几十年的时间的不懈努力才能获得成功。要学 好数

12、学，也绝非是一天两天，一月两月的事，要一学期一学期的 坚持下去，通过长期的不懈的努力才能有提高，有了一定的量的 积累才能产生质变，此所谓冰冻三尺非一日之寒！因此必须要有 坚强的毅力，持之以恒的探求精神，严谨的科学态度。为了使他 们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是 考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要 加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学 习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。 对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果，对学生良好学习 习惯的形成大有益处！三、抓概念，基础的教学，引学困生入门学懂数学概念，掌握好基础

13、知识，是学好数学的前提，数学 成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学 的死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成 绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知 识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、 会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并 能用自己的语言正确的表述，对于有具体形态的概念还要描述其 形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属 于这个概念的对象。会举例就是能举出符合概念的实例。会运用, 就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于 判定或性质。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师

14、要多加解释， 并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查学生的完 成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位 学生都全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解, 重应用。不要死记硬背，死搬硬套。要在理解的基础上记忆。并 能用自己的语言来正确的表述。老师要多鼓励学困生这样做，才 能使学困生真正理解这些知识的意义，才能使学生灵活的应用这 些知识。初一的有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中 数学基础之基础，要使学困生进步，老师必须要他们从掌握这些 知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。当然，老师的 要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的， 有一

15、定难度的题目。特别是灵活性的有难度的问题学困生很难掌 握的，这里有一条行之有效的方法，那就是反复训练，找少数有 代表性的题目让学困生反复做，一遍又一遍，经过几遍，十几遍 甚至几十遍的练习，才能使学困生克服自己的毛病，理解解题的 方法和技巧。从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。四、利用课堂信息反馈提高学困生的数学成绩和数学水平教师的课堂教学是面向全体学生的，由于学习成绩和学习能 力的差异，会使他们接受新知识的能力差异很大。教师要特别重 视中差学生的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的 表现，及时调整堂课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们 能接受的程度上。以免他们

16、又带“新帐二对于必须要掌握的基 础知识和基本方法，要在课堂上及时检查学困生掌握的情况，并 及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要 纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训， 克服主观错误。五、用易懂内容发展学困生的思维能力数学成绩差的学生，大都思维能力差，要根本上转化学困生 就必须提高学困生的思维能力。由于学困生的接受能力的限制, 教师应选择他们易懂的知识内容发展他们的思维能力。如，用概 念的定义发展学生的抽象概括能力，遵循由个别到一般的认知规 律，引导学困生对具体对象的观察、比较、归纳，找出共同的本 质特征，然后要他们抽象概括给出定义，教师要补充完整形成定

17、义。又如，抓住初一的列方程解应用题，初一的几何中的平行线 的性质和判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及 分析问题和解决问题的能力。这两部分内容，学困生通过努力， 一般都能掌握。学困生若有了这两部分内容的扎实的基础，他们 可能就从此进步了。又如，对因式分解的一般知识和方法的掌握, 可以提高学困生的思维的灵活性，教师还可以经常选一些不难的 题目给学困生示范一题多解，一题多变。再让他们自己动手完成, 逐步提高学困生的思维的广阔性和创造性。总之，教师在教学的过程中要注意学困生的思维特点，抓重 点，抓关键的知识点和方法，在学困生能接受的前提下来发展和 提高他们的思维能力。对于数学学困生，我们通常采用鼓励法、 多帮一、优教差等多种方法，并在上课时以学困生为起点，重点 也是学困生，提问、演示、检查、指导、批改等都优先考虑学困 生。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效 地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。注：谈到如何转化学困生，我感到很汗颜，其实我也并没有取得 怎样的成绩，相比其他同仁，我做的还远远不够。所以，我也只 是把平时所做的一些工作以及和他人交流的经验做了一下整理 （以他人的经验为主），在这里和大家做一个交流。