三年级上册习作《我有一个想法》习作指导教学设计.docx

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1、三年级上册习作我有一个想法习作指导教学设计教材分析：我有一个想法是义务教育教科书（部编教材）三年级上册的第七单元习作练习。本次习作 的要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”。教材内容旨在引导学生关心生活中的现象，培 养学生积极思考，并清楚表达自己想法的的能力，侧重于写清楚现象和想法，强调表达的条理 性。习作完成后，教师还要引导学生互相交流，在真实的交际中完成习作的互相评价和修改完 善，对生活中的现象进行深入交流，使学生体会到运用文字与人交流的成就感。学情分析：三年级的学生已经具备初步阅读和表达的意识及能力，但在留心观察生活方面，意识 和需求都还不够明确，需要在教学中侧重指导他们学会观察。另外

2、，三年级是学生习作的 起步阶段，教学应更重在激发学生的习作兴趣，使学生可以自由表达并体会习作乐趣。在 此前，学生已经在第六单元中初步学会了“围绕一个意思写习作”，而本次习作则在前面 的基础上再引导学生去发现生活中现象或问题，表达自己的想法，提出改进的办法或建议， 把自己发现的现象和想法说清楚、写清楚。教学目标：1.引导学生观察生活，发现问题。通过赏析例文，学会用“关键词+事例”的表述方法，把 现象写清楚。2,通过学习例文，发现想法的表现形式有危害、建议、好处等，并能够借助连接词 把想法写清楚。3.连段成文，把“现象+想法”写清楚，提升学生主动观察、参与社会生活的意 识。教学重点：1、引导学生观

3、察生活，发现问题。通过赏析例文，学会用“关键词+事例”的表述方法，把现象写清楚。2、通过学习例文，发现想法的表现形式有危害、建议、好处等，并能够借助连接词把想法 写清楚。教学难点：连段成文，把“现象+想法”写清楚，提升学生主动观察、参与社会生活的意识。教学过程：一、畅所欲言，入题来同学们，我们身边有这样的事情吗？你见过吗？课件出示图片：学生过马路翻越栏杆；行人过马路不走斑马线上；学生攀爬树枝；家长送学生上学超载，不戴头盔。1 你看到了什么？你对这些现象有什么想法？2 .小组交流讨论。3 .教师相机点拨:孩子们用一双双慧眼观察到了一个大千世界，你们的观察多像一个万花筒, 让老师看到了生活中的种种

4、现象，你一定有许多想法吧，这个大千世界会因为你的想法而变得更 美好。4 .同学们相互补充想法，特别是让后进生说说，鼓励他的参与。5 .小结：生活中有很多类似的现象，如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办 法，生活才能更加美好。这节课，我们就是把观察到的生活中的一个现象写出来，并表达出自己 的想法。6,板书课题：我有一个想法。【设计意图】：生活是习作的源头活水，只有孩子们最关注的生活，才会触动孩子的内心, 只有拨动孩子心弦的生活，才会让孩子弹奏出习作最美的旋律。二、咬文爵字，明要求1学生默读习作内容，边读边想：本次习作有什么要求？2.填空式反馈。课件出示：本次习作的题目是（），写作内容

5、是写生活中的（）个现象，还要写（）和（），写作目标是（）。同学们说得不错，咱们这次的习作就是要把自己发现的一个现象、想法、改进的办法或建议清楚地写下来 与他人交流，让我们的生活变得更加美好。（相机板书：写清楚 现象、想法、办法或建议）【设计意图】：通过对习作要求的指导，让学生明白本次习作要写现象、想法、办法或建议 这三个方面的内容，而且每个方面都要写清楚，通过习作感受生活的美好。三、字斟句酌，习方法过渡：最近呀，有两个同学就自己身边发生的事，提出了一些自己的想法，我们先来看看例 文中写了生活中的什么现象，小作者又有哪些想法呢？（一）出示课本上的例文一我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷

6、祝寿，聚会的 时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他，他都 不理我。过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身 边的人。1 指两名学生分别读例文1、2自然段。2 .谁来说说你的发现？3 .指名汇报。预设：这位同学写的是大人喜欢玩手机的现象，他认为过于沉迷手机会影响与 别人的交往，应该多关心身边的人。同学说得不错，那么小作者是如何将这种现象写清楚的呢? 预设：我发现这个同学举了两个例子，一个是去给爷爷祝寿，大家总在玩手机，很少聊天；另一 个是下班后爸爸总是玩手机，叫他他都不理。4 .教师相机小结。同学们你们发现了吗，小作者

7、在发现了“爱玩手机的人特别多”的这种现 象后，通过两个具体事例强调了这种现象的普遍性，这就是将现象写清楚的方法，首先将现象写 清楚了，然后提出自己的想法，这样就更有说法力了。（相机板书： 具体事例）5 .大家都爱玩手机，这样好不好呢？预设生1：大家沉迷手机不不好，这样会影响与他人的交往。预设生2：大家都玩手机这样容易造成人与人的感情越来越淡。预设生3：总玩手机，容易引发身体疾病，视力下降。预设生4：爱玩手机还会产生对手机的依赖性，无心工作。6 .小结。所以最后这句通过摆事实写出了玩手机的严重后果，从应该或不应该两方面摆明小 作者的想法。我们写作文的时候也可以通过摆事实或者假设结果的方法把自己的

8、想法写清楚。文 中的小作者先写观察到的现象，然后写了自己的想法，那么怎样才能改变这种爱玩手机这种现象 呢？预设：我们可以跟爸爸妈妈商量，下班后看手机不要超过一定的时间，这样既不耽误工作又 不影响身体健康。这位同学的建议很好，这样的建议合理容易被人接受。（二）出示课本中的例文二过渡：第一篇例文主要写的是现象。我们再来看看第二个例子, 相信这个例文会给你更大的启发。（课件出示课本上的例文二）最近我一直在想，我们班能不能 开辟一个植物角呢？我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化 更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。这样既可以使班里的同学了解不 同植物的

9、特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。1 .指名读。2 .引导学生交流：例文二主要写了一个什么想法？是怎么写的?3 .预设：小作者的想法是能不能开辟植物角。4 .他是怎样将想法写清楚的呢？预设:他提出了两个建议:一是我们可以在植物角养花种草, 或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物；二是我们可以轮流照看它们， 给它们浇水、施肥。5 .没错，将建议分成几个方面来写，用上“可以”，“还可以”这样的表达方式就能把我们 的建议有条有理的写清楚了。这样做有什么益处呢？预设：这样既可以使班里的同学了解不同植 物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。6.教师相机

10、小结。是呀，开辟一个植物角既可以使同学认识不同的植物，同时还可为教室增 添大自然的气息，真是一举两得呢。使用“既、还”这样的关联词将好处的两方面都写清楚。同 样的我们还可以使用“不仅、还”，“不但、而且”等关键词来表述好处。小作者除了抓关键词 把想法写清楚，第一句话还用了问句的形式提出想法的，体现了商量的语气，显得委婉、亲切。 同学们，通过刚才的学习你们还有什么发现吗？预设生1:我发现第一则写的是已经发生的不良现象，第二则写的是想让生活更好的建议， 是还未发生的事。我们习作的时候既可关注生活中的不良现象，也可以关注生活中好现象。预设生2:我发现写清楚“我有一个想法”可以从现象、想法、改进的建议

11、这三方面来写， 可以很有条理的表达自己的想法。预设生3：我发现写现象时可以用一两个事例来写，写想法时，要写清楚理由，写办法或建 议时，可以逐条将建议和想法写清楚。【设计意图】：利用课文中的例文片段搭建支架，打开学生的习作思路，习得写作方法，有 效的降低了习作的难度。四、火眼金睛，提想法过渡：同学们真会总结，接下来我们来交流，你准备写生活中的什么现象？你对这些现象有 什么想法呢？1.学生交流自己生活中的现象和想法。预设生1:我想写楼道里总有同学乱跑的现象，每次他们从我身边风驰电掣般的冲过，让我 心惊胆战，太危险了。预设生2：我遇到过在公共场合大声说话的现象。有一次我生病了去医院看病，一位叔叔坐

12、在我身边大声的打电话，让我很难受。预设生3：我觉得小区里流浪动物的问题很突出，这些小动物靠垃圾桶的垃圾和人们的救济 度日。听了同学们的发言，我觉得同学们都是生活的有心人，你们不但关注了学校里的事情，还 关注了社会和自然界中的事情，这些都是我们写作的素材，不过老师要提醒大家，我们写的素材 是大家普遍关注的、典型的或是事态不断加剧急需解决的，这样我们写出来的文章才有意义。通 过刚才交流，我们知道了这篇文章分三部分来写，而且明确了每部分怎样写。接下来我们就请同 学们结合自己感兴趣的现象完成下列学习单。2.学生交流学习单。我有一个想法现象想法建议或解决办法预设生1：我写的是在公共场合大声喧哗的现象。我

13、准备从在医院看病和乘坐高铁两 个具体事例来写，这样的大声喧哗行为打扰了别人。我的建议：一是遵守公共秩序，不大 声说话；二是安装声音报警器提醒。这个同学写得很好，他用两个事例写清楚了自己看到的现象，并且还写清楚了自己的想法，提出了解决问题的两条建议。预设生2：我想写课间休息时，同学们在楼道里追跑打闹的现象，我准备写一个当时 自己被撞的事例，写自己的感受，同时表达追跑打闹容易造成伤害的想法。我提出的建议 是：一是提高安全意识；二是制定奖惩措施。这位同学只写了一个事例，但只要把习作的几个要点写全了，同样可以达到习作的要 求。同学们，在习作时我们可以用上“我当时在想，我常常在想，解决这样的问题其实很 简单”等连接词句，可以更突显我们的想法。【设计意图】：习作学习单可以进一步理清学生的习作思路，让学生有话可说，增强 习作的自信心。五、挥洒自如，来写作1 .接下来，就请同学们运用所学的方法写写自己感兴趣的现象，并把自己的想法写下 来。2 .自由习作。3 .学生对照评价标准自行修改习作。