六年级语文下册《真理诞生于一百个问号之后》教学反思2篇.docx

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1、真理诞生于一百个问号之后教学反思2篇第一篇真理诞生于一百个问号之后是六年制小学语文课标实验教材六年 级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就 是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不 断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学生的实际情况，采用 了以下的教学思路：初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，对课文的主要内容进 行了归纳，整体上把握了课文的主要内容。接着，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问 号之后？ ”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下

2、体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。 在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的 事例来理解真理诞生于一百个问号之后，我主要运用了表格，采用了教一扶一放的方法，对学生汇报的化学家 波义尔的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题一 一经过研究得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学 生汇报的第二个是列，那么进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许 小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象; 第三个事例，那么完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此， 不但局限于课文中的事例，让学生交流自己

3、了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前的资料一一鲁班创造了云梯，阿基米德的浮力定律 等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是真理诞生于一百个 问号之后，问题基本上解决了。但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教 师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微 知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段一 一纵观千百年来的科学技术开展史，那些在科学领域有所建树的人，都善 于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追 根求源，最后把“？ ”拉直变成“！”，找到真理。理解本段的意思之后， 点明了课文的观点，即课题真

4、理诞生于一百个问号之后。在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面 来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出 来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地 关注了每一个的学生。一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错, 但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学 生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间； 语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝 即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面 还存在缺乏。第二篇真理诞生于一

5、百个问号之后一课是一篇议论文，文中写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百问号之后本身就是真理。 再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。我的设计思路是： 先读题，初步理解课题，引入新课。其间，还通过题中“诞”字的书写复 习汉字的结构和书写。然后学习课文的生字词，引出本文四个重点词“司 空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句，重点分析“从 细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求 源，最后把？拉直变成！，找到真理。”帮助学生弄懂“？在文中的含义。再通过三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。 最后以读促悟，通过读课文二、六、

6、七段中一些对课题作解释、归结的话, 透彻理解作者的观点。在讲课过程中，我让学生读文，紧紧抓住本文的事 例，来证明作者观点，让学生了解作者的写作思路，使阅读理解的能力得 到提高。这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，还达不到预期的效 果。主要是我更多的是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。整节课, 我不自觉地一味地引领学生分析起课文来。然而，教材之所以编写这一课, 肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的 语言表达能力？语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生 正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使 他们具有适应实际需要的识字

7、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与开展方面的培养，那么如蜻 蜓点水。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节 删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外 的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生语言表达的能力， 而且大大地节省了时间，我那么将课堂教学的重点放在“读”上，读与作者 的观点相关的二、六、七段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促 悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习 任务。当然，假设时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学， 要比老师的灌输会有效的多。通过教授本课，我感悟到，对于语文课教学，应该以学生为本，以课 标为本，教学中增加师生互动的环节，在引领学生领悟文章的表达方法方 面，不要限制学生的思维，设法让学生多去感悟的未知的东西，特别是重 点词在句子中的含义，应该在具体的语境中让学生感悟会好一点。