统编版五年级下册第二单元《景阳冈》（第二课时）教学设计含教学反思.docx

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1、部编版五年级下册第二单元景阳冈（第二课时）教学设计含教学反思教学目标：1 .用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文 章写作顺序及写作重点。2 .指导学生抓住重点词句体会武松的性格特点及作者是如何 塑造武松这一英雄形象的。3.激发学生阅读名著的兴趣。教学重点：用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章 写作顺序及写作重点。教学难点：抓住重点词句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这 一英雄形象的。教学过程：一、复习导入师：上节课，我们用简练的小标题理清了文章的脉络，还记 得这四个小标题吗？在这四个部分中，你觉得哪部分写得最精 彩？二、聚焦“打虎”片段（一）理清打虎步骤师：

2、默读6、7自然段，圈出武松打虎的动作词语，看看武松 分为几个回合打死老虎的？预设：第一回合一一躲闪；第二回合棒劈；第三回合一一脚踢拳打；第四回合棒打师：武松打虎不是一拳就把老虎打死的，而是分为四个回合， 有守有攻，有进有退。这样写有什么好处？预设：这样写能使故事情节更加波澜起伏、惊心动魄，又能 突出老虎难打，武松勇武过人。L学习第一回合：白板出示：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在 大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀 将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半 天里起了个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只 一剪。武松却又闪在

3、一边。（1）齐读第一回合。圈出老虎伤人的三招和武松防御的三招。（2）学生汇报（3）把“闪”字换成其他的字，你觉得好不好？ 预设：学生可能换为：跳、躲、退、翻、滚、藏（4）这样换一换，你们有什么感觉？从中感受到了什么？预设：武松的动作机敏(5)指名读这段话，读出武松的灵活、机敏。2 .学习第二回合师：武松棒劈老虎这段话也写的极为精彩，老师想把这段话这样改一改，你觉得如何？白板出示两段话进行对比阅读。(1)分角色对比读。(2)你觉得哪种写法更好，为什么？从中你又读出了武松的什么特点？ 师小结：故事情节要一波三折，才能更吸引读者。3 .学习第三回合: 师：水浒传中打死老虎最多的是谁？为什么不说是李逵

4、是打虎英雄，却说是武松？(赤手空拳)(1)默读第三回合,把武松动作的词语出来。(2)汇报(3)什么是“揪” ？指名学生演一演武松“揪住老虎顶花 皮”的动作，感受“揪”。(4)把“揪”字换做其他词试一试，有什么感觉？(5)从中，你读出了武松的什么特点？(6)指名学生再读这段话，读出武松的力大无穷，读出他的 武艺高强。师小结：这就是名著的魅力，用词极其准确。这一系列的动作把武松赤手空拳打虎的形象栩栩如生地展现在了我们面前。4 .学习第四回合：师：请同学们自读这段话，看看从哪些关键词中，你又能读 出武松的什么特点。师小结：这就是武松的性格特征。好的名著往往会把人物形 象写得立体饱满。下面我们再从“吃

5、酒”这个部分看看，还能读 出武松的什么形象特点。三、质疑“吃酒”片段1.请同学们默读课文1、2自然段，把你觉得最能体现武松性 格的句子画出来，用一两个词语做批注。出示语段：(1)指名读，说说你从哪些词语中能读出武松的什么性格特 点？抓住“一饮而尽” “这酒好生有气力！” “好酒！”这几个 词体会武松的豪爽性格。(2)武松一饮而尽后，武松后面有一个动词叫思考： 叫和”说有什么区别，我们用朗读来区分，全班读。(3)武松还有叫吗？把武松叫的地方圈出来。生圈画后，师出示答案。(4)武松真奇怪，从来不好好说话，都是“叫，你从这几个 叫中看出武松什么性格？(5)继续根据学生汇报出示句子：“原来恁地。我却吃

6、了三碗，如何不醉？ ”“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”师：从这两句话中，你又能读出武松的什么性格？(6)从文中数一数，武松一共吃了多少碗酒？正常客人吃几 碗？你又看出了武松的什么特点？师小结：从吃酒我们看出了武松这个人很暴躁、不讲理，很 倔强。好的文章，人物形象一定是立体化的，有好的一面，也有 不好的一面，不会是千篇一律的，这才符合人性。这样写有什么 好处？四、品读“上冈”片段探讨：曾有人说：武松是明知山有虎，偏向虎山行。你同意 这个观点吗？请阅读3-5自然段，找出能说服大家的观点。(1)武松几次听说山上有老虎，他每次的反应如何？(2)从每次的反应中，你读出了武松的什么性格特点？师

7、小结：这就是武松，一个怎样的武松呢？引导学生回顾板 书。这就是名著，不要把好人全写好，也不能把坏人全写坏，好 人有缺点，坏人也有优点，这样写就更加真实生动，也符合人性。五、讨论：你觉得武松是英雄吗？(1)出示“英雄”的含义。(2)说说你心中的武松。六、拓展出示水浒传中关于武松的回目，引导读回目，激发学生进一步认识武松的形象，阅读整本书水浒传的兴趣。七、作业继续阅读水浒传。课后反思：语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的 情感活动中加深理解和体验。”但是，在现实的教学中，想让学 生通过个性阅读获取主动积极的情感，并不是一件容易的事，必 须通过有效的强化才能得以充分地获取。作为语文老师，在教学 中应发挥学生学习主导者的作用，积极利用语言魅力，点燃学生 的情感之火，促使学生进入最佳的学习状态，进而促进理解与感 悟。“情动于中而形于言。学生在领悟感情的同时，也激起了表 达感情、抒发感情的欲望，教师在课堂上鼓励学生在朗读过程中 读出个性，读出自己的见解。我们要让学生直接面对文本，充分 地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学 生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。应该让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪。