北京市义务教育阶段地理学科学生学业标准的研制与推进_高振奋.docx
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1、文章是北京市教育科学 “ 十二五 ” 规划重点课题 “ 首都义务教育阶段学生学业标准的研究与实践 ” ( 课题编号 : AHA11143)的研宄成果。 高振奋 /北京教育科学研宄院中学地理教研员,中学高级教师。(北京 100191) 一、研制北京市义务教育阶段地理学科学生 学业标准的目的和意义 随着教育改革的深入实施,如何有效评价教 育质量成为大家共同关注的话题。国家中长期 教育改革和发展规划纲要 ( 2010 2020)明确指 出: “ 各级教育行政部门要逐步建立规范化、科学 化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和 教学指导体系。 ” 目前,北京市初中地理课堂教学质量稳步提 升,教学内容
2、的逐步调整,教学方式和学习方式 的变革,为学生提升综合素质创造了良好的条 件。然而,由于义务教育阶段地理学科学业水平 评价手段仍较单一、评价标准仍不统一,这使得 北京全市范围内义务教育地理新课程的实施还 不平衡,也直接影响到全市初中地理教学质量的 进一步提高。因此,北京市有必要研制北京市义 务教育阶段地理学科学业标准 ( 下文简称地理 学业标准 ), 并在全市施行。 2011 年,北京市 “ 十二五 ” 教育科学规划重 点课题 “ 首都义务教育阶段学生学业 标准的研宄 与实践 ” 完成课题立项,地理学科作为实验学科 率先开始以课题为抓手,以实践性研宄为形式,开展学科学业标准的研制,经过几年的研
3、宄与实 践形成了地理学业标准 e 在地理学业标准研制的 过程中,课题组以 2011 版义务教育地理课程标 准为基础,充分结合北京市的实际教学情况,为 首都义务教育阶段教学质量的提升、教学评价的 规范与有效做出了积极的尝试。 地理学业标准的研制为北京市初中地理教 学提供了具体的依据和指导,为科学评价初中学 生的地理学业水平提供了统一标准,也促进了全 市初中地理质量监控评价体系及教 学反馈系统 进一步的完善。 二、研制北京市义务教育阶段地理学科学业 标准的依据 一方面,义务教育地理学科课程的实施必须 严格以教育部颁布的全日制义务教育地理课程 标准为依据,只有这样才能保证北京市义务阶 段的地理教学走
4、向正确的方向,完成和落实国 家 对地理教学的需要。 另一方面,具体教学的实施者是教师,对象 是学生。北京市的地理教学有着自身的特色,与 此同时,市内各区县学校、教师和学生也都存在 显著的差异,因此,在研制学业标准过程中,充分 闻振奋 【摘要】北京市义务教育阶段地理学科学业标准研制的基本思路是:具有鮮明的地理学科特色;全面体 现新课程的理念;考虑学业标准的可操作性;充分发挥学业标准对于教学的指导作用。实践调研的经验提 示,义务教育阶段地理学科学业标准的研制,是规范地理教学、提升教学质量的重要途径,其执行应以教学 需要为基础,把握学科本质与核心内容,并在细化课程内容标准的过程中激发教师教学的创造性
5、和学生学 科能力的发展性。该标准的推进为北京市初中地理教学提供了具体的依据和指导,为科学评价初中学生的 地理学业水平提供了统一标准,也促进了初 中 地 理 质 量 监 控 评 价 体 系 及 教 学 反 馈 系 统 进 一 步 的 完 善 。 , 结合北京市地理教学的实际情况,是保证学业标 准能充分发挥作用的重要前提。 三、 研制北京市义务教育阶段地理学科学业 标准的条件 首先,北京市各级地理教研部门重视地理教 学质量的提升,形成了完整的教研体系、扎实的 教研作风、丰富的课程教学经验,为研制学业标 准、提升教学质量奠定了坚实的基础。 其次,广大一线教师在深入研宄课程标准、 分析学情的基础上,制
6、订了可操作性的教学目 标,在引导学生转变学习方式、提升学习效果中 做出了积极的尝试,取得了显著成效。几年来,教 师们在运用多种评价途径,关注学生学习过程和 学习效果的提升方面,探索出了不少卓有成效的 途径 。 再次,义务教育新课程实施以来,北京市以 义务教育教学质量分析与评价反馈系统在地理 学科的实施为引导,全面提升地理课堂教学效 果,其中,有效评价学生学业水平起到了关键作 用。义务教育教学质量分析与评价反馈系统对地 理学科进行测试和分析的过程,为全市初中地理 课堂教学指明了方向、明确了要求,也为研制学 业标准完成了关键的前期积累。 第四,随着新课程的实施,全国各地为探索 有效的评价方式和具体
7、评价形式进行了大量的 实践。国外课程评价的经验也为我们的研宄和实 践提供了相关的借鉴。然而,国内目前还没有形 成在实践 层面上的义务教育地理学科学生学业 评价标准,这也使我们的研宄具有一定的前瞻性 和探索性。 四、 研制北京市义务教育阶段地理学科学业 标准的主要思路 (一)具有鲜明的地理学科特色 关注对学生终身发展有用的地理基础知识 和基本技能;关注学生获取地理信息、加工整理 地理信息,运用地理知识和原理解决实际问题的 能力;关注人口、资源、环境和发展等重大问题, 明确反映地理学科在学生综合素质提升中的作 用,这些是地理学业标准研制的基本出发点。 (二) 充分体现新课程理念 关注义务教育阶段不
8、同年级学生的学业要 求和不同区县课程设置的具体差异;关注义务教 育与高中教育阶段的联系与衔接;关注评价方式 的创新性和多样性,对学生学习过程和学习结果 进行综合评价;关注对学习过程中三维目标落实 的评价等,这些是北京市研制地理学业标准应遵 循的基本思路。 (三) 考虑学业标准的可操作性 在研宄课程标准和实际教学情况的基础上, 学业标准的研制一方面应对具体课程标准要求 进行细化,明确教学环节和教学过程;另一方面, 以学生学习后的行为表现为学业水平描述指标, 可以大大提高学业水平评价的操作性。 (四) 充分发挥学业标准对教学的指导 作用 在学业标准研制中,课题组具体的思路是: 首先,将三维课程目标
9、分别转化为内容、能力、情 感态度价值观领域,将每个教学内容细化后与不 同领域对应,提高对教师和学生学习的目的性的 指导;其次,将阶段性学业水平与具体学习内容 学业水平结合描述,既能指导教师从整体和具体 教学环节上把握教学,也能对学生新课、复习课 等不同阶段的学习进行明确指导;第三,在内容 标准描述的基础上,提供例题评析、课堂教学实 例和评价参考,为课堂教学和学生学习提供指 导。 五、研制北京市义务教育阶段地理学科学业 标准过程中面临的问题 (一)宏观性问题 在研宄开始之时,很多教师就提出地理学业 标准会不会限制教师教学的主动性诸如此类的 疑问,他们的理由是,新课程的制定和实施应该 更大地发挥学
10、生主动的参与意识,提升教学中教 师主动开发和构建教学内容的能力,只有这样才 能真正提升教学效果和教师的专业水平。 通过对北京市各区县义务教育阶段的实际 调研,课题组得出三大方面的结论。 1. 建立地理学业标准是规范地理教学、提升 教学质量的必由之路 地理学业标准的建立实际上就是评价方式、 评价水平、评价内容的规范过程。只有过程规范 了、具有了统一的评价标准,我们才能客观、科学 地评价教育质量。 2. 地理学业标准提倡的评价应该符合教育、 教师、学生自身发展需要,以及义务教育阶段地 理教学的实际情况 教育是为社会发展服务的,这包括宏观和微 观的发展,因此,评价标准是否合理就要看其是 否有利于教育
11、主体的发展。从调研情况看,北京 市在新课程改革中积累了很多好的经验,特别是 在一些教育水平高的区县和学校,教师整体素质 高、学生学习能力强,他们能够在教学中正确理 解课程标准的内涵,在学业水平评价的形式和内 容上也能符合新课程的理念。然而,在一些农村 地区,非专业教师大量存在的现象也比较普遍, 他们在教学中难以理解课程标准要求,也不能有 效地评价学生学业水平的情况。因此,地理学业 标准的研制,一方面应将先进区县的课程改革经 验加以固化、推广;另一方面,需要有效地引导其 他区县学校正确评价学生的学业水平,这无疑是 提升教学质量、促进教师和学生发展的有效措施。 3. 标准的执行应以教学需要为基本前
12、提 以往各项教育指令的实施往往带有很强的 政策性,这样操作一方面有利于贯彻执行,另一 方面却使得相关政策的科学性、规律性的学术内 涵大大降低,形成只重其表而无其实的局面 e 地 理学业标准的生命力在于对教学规律和课程培 养目标的准确体现,因此,标准的推行应更注重 教育规律,减少行政干预,让行政为教学服务。标 准价值的根本来源于教学实践,将国家的课程标 准要求与北京市的实际教学情况紧密结合,可以 达到有效评价学生学业水平、检验教学质量的基 本目的。 综上所述,地理学业标准在研制过程中,一 方面结合北京市的实际教学情况,突出来源于实 际教学的设计思想,将课程改革的基本要求和评 价方式内容规范化,起
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