第五单元教案（谢）公开课.docx

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1、二年级下册第五单元主备人 谢良华教材分析本单元选编了寓言二那么画杨桃以及小马过河这三篇课文，从不 同角度阐释了动脑思考的重要意义。其中寓言二那么通过两那么浅显易懂的故 事一一“亡羊补牢”“掴苗助长”，分别告诉了我们“事情如果出了过失，积极 想方法补救，还不算迟”以及“做事要遵循客观规律”的道理；画杨桃通过 写“我”在图画课上，根据自己看到的情况，把杨桃画成五角星的样子，同学 们觉得好笑，而老师认为并不好笑的事情，启示我们无论做什么事或看待问题， 都应该从实际出发，实事求是；小马过河是一篇家喻户晓的童话故事，讲述 了小马在妈妈的启示下顺利过河的经历，告诉我们做事不能只听别人说，要动 脑筋想想，亲

2、自去试试才行。同时本单元还安排了口语交际“图书借阅公约”， 目的是在引导学生互动交流的过程中，不仅能使他们懂得管理图书的重要意义， 同时能让他们提升口语表达能力。为了进一步巩固单元学习认知，本单元照例 安排了综合性学习语文园地五，着力从字、词句诵读以及阅读等多方面培养 学生自主学习的能力，并在此过程中丰富语言积累。学情分析单元教学目标1 .认识本单元“寓、那么、亡”等41个生字，会写“亡、牢、钻”等26个生 字。理解词语的意思。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。能够熟练背诵语文园地五中弟子 规的内容。3 .能够通过交流互动的学习形式，初步懂得管理图书的意义，同时提升自己 表达以及倾听的能力。

3、4 .准确辨析近义词，并能够再具体的语境中合理运用。5 .通过自主阅读活动，进一步提升阅读理解能力，同时更好地培养自主阅读 兴趣。6 .理解课文内容，懂得动脑思考的重要意义，从小培养遇到问题动脑思考的 良好品质。单元课时安排1 .寓言二那么2课时2 .画杨桃2课时3 .小马过河2课时事经过、结 果的欲望。借助词语 朗读、简述 故事等形 式，让学生 进行了基 础认知巩 固，同时也 为本节课 精读感悟 奠定了坚 实的理解 基础。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。2.小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水 浅，松鼠说河水深，它们说的对不对

4、？为什么？（1）指名读第四自然段，考虑：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没 小腿J（这里要注意的是老牛的小腿）（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边”（注意“立刻”） 说明小马没动脑筋想，准备过河 小松鼠说河水很深。和老牛说的比拟，为什么它们的 说法不同？边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比拟, 使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是 因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松 鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛所以说；因为松鼠 所以说”的句式回

5、答。（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好” 这句话的意思。老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小 马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明 小马没动脑筋想。小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋 想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。五、指导分角色朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解.小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为 它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色 练习朗读。1 .松鼠的话同老牛的话就

6、不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加 重。“小马！ 一声大叫，要读得急促些，声音要高中一年级点，两个“别过河”，速度 要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。2 .“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师 可示范，读出语气来，再让学生练读。3 .第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈, 要读得轻缓。4 .四人一组练习分角色朗读。第二课时一、朗读第七自然段考虑：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？1 .指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听他人说，自身不动脑

7、筋，不去通过自主 探究 交流补充 与延伸拓 展等多样 化形式，让 学生融入 到了故事 情境中，既 理解了故 事内容，同 时又真正 读懂了故 事所说明 的道理。典型错误试试，是不行的。”2 .联系上下文稿理解这句话的意思。小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过 河；松鼠说河水深，小马“连忙叫攵住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听他 人一说就信以为真，一定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。因为 他人说的，往往只适合他人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确 的结论。二、指名读第八自然段考虑：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？1 .把写小马感受的话找

8、出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅， 也不像松鼠说的那样深。”,小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。这是小马自身试着过了河才知道的。 因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。三.指导朗读第七、八自然段小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，没没想过”, 这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。 要指导学生用难为情的语气读四、总结全文抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒己见；让学生明白：做什么事都要动脑筋, 要去试一试才行。五、指导书写生字，分析记忆字形.重点指导以下几个生字的字形和书写。1 .练习写

9、字。(1)每个字写三遍。(2)自身对照范字，评一评，自身哪个字写得好，还有什么缺乏。(3)组内相互评议，在写得好的字下面加点。(4)在评议的基础上，有针对性地再练写生字。六、重新组合学习小组，选择合作完成以下一项任务.分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。1 .讲小马过河的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。2 .编课本剧扮演小马过河。其他同学评一评，扮演得怎么样。3 .想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它 会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。课题教学目标重点难点 环节目标图书借阅公约I主备教师谢良华 课时1 .能主动发表关于图书角管理方法的意见。2

10、 .交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。明确制定“图书借阅公约”的目的和意义。能够在参与讨论“图书借阅公约”的交流互动过程中流畅地发表自己的意见。过程设计第一课时一、导入教师：同学们看看我们的图书角，我们班已经有了上百册的课外书了，为了方便大家每 个人都可以看这些书并且保护好我们的图书，我们现在需要制定一个图书借阅公约，让 大家有秩序的借书还书。今天，我们的课堂主题就是制定图书借阅公约。（板书：图书 借阅公约）二、合作探究（-）出示提示：明确口语 1.什么时间借阅图书。交际要求 2. 一次能借几本书。3 . 一次借书能借多长时间。4 .翻阅图书应该注意哪些问题。5 .设置图书管理员。6

11、.违规处分方法。（二）小组讨论.将全班同学分成假设干个小组，每个小组34名同学。1 .围绕着给出的提示问题，小组逐一将结论讨论出来，最后统一结果，由组长汇总。2 .老师巡视，参与学生的小组讨论，掌握学生的讨论进度。（讨论要求：每个学生轮流说自己的观点看法，其他同学认真听）.每组组长最后汇总小组讨论结果，最后在全班汇报讨论总结。3 .综合各组讨论结果，把条例逐条列出来，写在黑板上。4 .综合考量，拟定出最终的图书借阅公约。7.全班齐读公约。三、课堂小结在我们共同讨论，通力合作的基础上，制定出我班的图书馆借阅公约，希望每位同学都 能自觉遵守。图书是我们的好朋友，我们每个人都要保护她。四、课后完成将

12、图书借阅公约打印出来，张贴到图书角，方便每个人都能看至J,严格遵守。典型错误课题语文园地五主备教师谢良华课时2教学目标L借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。2 .理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。3 .品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。4 .通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。5 .诵读弟子规，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。6 .通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。重点丰富语言文字积累，提升运用语言文字的能力。难点能

13、够读懂短文的内容，深化对单元学习主题的认知。环节目标过程设计了解厂字 头、穴宝盖 所代表的意 义；能借助 形声字的构 字规律认识 “厨、厕”等9个生字。第一课时一、识字加油站L出示生字卡，老师领读，学生跟读，开火车读，检查生字认读情况。2 .出示生词，学生自由读生词。同桌之间相互检查、正音。3 .分两组出示生字卡，请同学们找找这些字有哪些相同的地方。（有相同的偏旁“厂” 和“穴”）4 .课件出示古代汉字及相应图片，教师讲解“厂”和“穴”所表示的含义以及二、字词句运用（一）笑得不一样1.播放剪辑视频。教师：这些都是不同的笑，场合不同时笑的方式和程度也不一样。我 们来学习一下这些笑都叫什么名字吧！

14、能理解并积 累含“笑” 字的词语， 并选词演一 演。能根据提示 语，读出句 子恰当的语 气能背诵弟 子规能体会从不 同角度看问 题的好处。2 .出示9个关于笑的词语，老师领读，学生跟读。3 .理解词意。理解每一种笑是什么样的。（播放视频，一边放一边讲解，一一对应）4,读一读。教师读词语，全班学生来演一演，看谁反响最快，演得最像。（二）说得不一样L自由读，体会加点词的意思。4 .加点的局部，应该怎样读出相应的语气呢？（怎样读好加点局部）教师指导：“连蹦带跳”读出欢快、兴奋，声音洪亮，语速较快，可带动作读；“难为情”读出勉强、愧疚的感觉，声音低，语速慢；“和颜悦色”读出和蔼、平易近人的感觉。引导学

15、生体会人物的心情，带着这种心情朗读。5 .小结：朗读人物说的话，可根据前面的提示语，读出恰当的语气。6 .指导读句子。分小组比赛读，全班齐读。三、我的发现1 .出示6个词语，学生自由朗读词语。2 .教师：“寻找”这个词中的“寻”是找的意思，“找”也是找的意思,那么“寻”和“找” 是同义词，它们组成的词“寻找”的意思和它们差不多。你从中发现了什么？（指导：两个意思相同的字组成的词语，词的意思也与它们差不多）3 .举例，验证猜测。观察剩下5个词语，验证这个规律。4 .小结：我们学过这种类型的词语还有很多，两个字表示同一个意思，那么它们组成的 词也和它们意思差不多，掌握了这个规律，更加有利于我们理解

16、局部词语的意思。第二课时一、学习弟子规L播放弟子规朗读视频，初步感受弟子规的韵律美和节奏美。5 .教师简单介绍弟子规。3,请同学们自由朗读课本69页弟子规节选，把不理解、不会读的地方画出来。6 .教师范读。同桌互读。分小组比赛朗读。7 .教师讲解弟子规的内容。8 .学生自由背诵弟子规。全班齐背弟子规。二、我爱阅读L学生自由读故事好天气和坏天气，读完思考：这个短文讲了一个什么故事？9 .分段指名读。10 小组讨论这个短文的故事内容，主要任务、事件有哪些?11 分角色朗读短文。分四个角色：老奶奶、大儿子、小儿子、老爷爷师小结：这个故事说明事物的“好”和“坏”是相对的。从不同的角度看问题，结果不一样

17、，甚至相反。典型错误4 .口语交际*图书借阅公约1课时5 .语文园地五2课时教学建议本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行 意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本表达，也是读者能从文本 中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、 解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生 读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或 联系实际，谈谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，防止犯类 似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容， 谈谈简单看法”是继二年

18、级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸 和开展，表达了语文能力训练的梯度开展。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不 仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象地感受，也为后面 “有感情地朗读课文”奠定基础。教材在画杨桃课后提出“注意对话的语 气”，在小马过河课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要 求，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。课题12 .寓言二那么 主备教师 谢良华课时2教学目标1 .认识“寓、那么”等15个生字，会写“亡、牢”等8个生字，会写“亡羊补牢、劝 告”等5个词语。2 .朗读课文，能用自

19、己的话说出“亡羊补牢”“携苗助长”两个成语的意思。3 .比拟句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。重点理解成语“亡羊补牢” “掴苗助长”的意思。难点读懂蕴含在成语故事中的深刻道理。环节目标过程设计通过整体感 知法，让学 生在自主读 文的过程中 做到知题第一课时一、谈话激趣1 .同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？2 .今天，我们学习 那么寓言。看老师写课题：亡羊补牢。3 .指名读，齐读。二、理解题意1 . “亡羊补牢是个成语，这个成语中有不理解的字吗？2 .指名解疑，并说说是用什么方法理解的。亡：丧失。 牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。3 .用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。意、

20、明内容, 同时随文进 行了生字识 读，强化了 汉字认识效 果。学生在互动 交流的过程 中不断激活 思维，同时 对故事所阐 明的道理有 了更为准确 地认知。4 .看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）.再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？三、初读课文，了解内容。L你的猜测对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。5 .用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。6 .养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？7 .小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想， 读中也要想。四、精读课文，理解内容L课文哪几个小节讲丢羊的？8 .自

21、由读1-4自然段，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？9 同桌互议。10 集体交流：（-）羊圈破了个窟窿。（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。“窟窿”就是一一（洞）。（2）齐读这句话。（第三句）（3）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。（4）理清这小节三句话之间的联系。（-）街坊劝告，他不听。（1）“街坊”就是一一（邻居），注意“坊”读轻声。（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。（3）引导评议，齐读。（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心

22、，不听劝告。同桌分角色朗读。（6）指名读，评议。11 让我们来看看他不听劝告的结果。（1）指名读第4自然段，评议。（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。（3）齐读第4自然段。（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是一一（亡羊）。12 指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、 动作来表现。13 第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5自然段，画出有关句子。14 .讨论交流：（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。（2）指名读文中句子，评议。为什么要读好“赶紧”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）（3）养羊人为什么会这么

23、做呢？引读描写他心理的句子。（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。（5）将这句话换一种说法。（要是就如果就）（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。五、体会寓意.再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又 会怎么说？养羊人又会怎么回答？1 .同桌表演后指名上台演，并指导评价。2 .如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？3 .揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。4 .在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互

24、议，再 指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染）这些都可以用一个词语来概括一一“亡羊补牢”。六、总结全文。1 .再读课题，理解题意。（本义，引申义）.所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话一一“未为迟也:自己读读，理解它的意 思。2 .总结学习寓言的一般方法：理解题意一一理解内容一一联系实际，体会寓意。第二课时一、直接导入今天，我们要学习另一那么寓言故事，（出示课题：携苗助长）读课题。二、初读课文，理解“报苗助长”的意思L “携苗助长”是什么意思呢？请大家翻开课本，认真读一读这个故事。要求：把字音 读准，把课文读通；读完后想一想“携苗助长”的意思。（学生自由读课文）3 .默读课文，从课文中找到了

25、表示“携苗”意思的词语和句子，用笔准确地画出来。（把 禾苗一棵一棵往高里拔。）.出示句子：“一天，他终于想出了方法，就急忙跑到田里，从中午一直忙到太阳落山， 弄得筋疲力尽J这句话具体告诉了我们“握苗”的意思。一起来读读这句话。4 .指导将这段课文读通顺。（出示词语卡片：筋疲力尽）这个词语挺难读的，“筋”、“尽” 都是前鼻音。要把它读准。5 .“携苗”的意思知道了。那么，谁能连起来说说“携苗助长”的意思呢？（出示词语卡片：携苗助长。“携苗助长”的意思就是：把禾苗一棵一棵往高里拔，帮助它长高。）（随机板书或把卡片贴在黑板上）指导朗读课文的其他几个自然段。三、指导朗读段落和词语（1）朗读第一自然段：

26、这段课文中有好多词语，谁能读？（出示词语卡片：巴望、焦 急、自言自语）（2）朗读第三自然段：这一自然段中也有两个词语，谁能当小老师领读？（出示词语 卡片：喘气、一大截。）引导学生回 顾已学过的 寓言故事， 在强化旧知 印象的同时，自然引入到本节课的学习中来。（3）朗读最后一个自然段：（4）刚刚读过的这些词语还认识吗？（出示词语：巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、 喘气、一大截）学生自由读词语一一指名读一一齐读。（5）认识了生字词，相信大家一定能把课文读得更通顺了。现在请再读读这篇课文， 争取比刚才读得更好。（学生自由读课文）四、学习课文第一、二自然段，体会“焦急”1 .读了课文，谁能说说：文中的

27、这个人为什么要“携苗助长”？（因为他希望自己的禾 苗长得快一些，所以他要“携苗助长”。可多问几个学生，关注学生的语言质量。）.课文中有一个词语直接写出了他的心急，能找出来吗？找到后用笔圈出来。（焦急。 让学生读好词语）（2）体会“焦急体刚才我们找到了这个词语，（出示词语卡片：焦急）一起再来读一读吧！（学生齐读） 你能从文中找出带有“焦急”这个词语的句子来读一读吗？（他在田边焦急地转来 转去，自言自语地说：“我得想个方法帮它们长。”（随机出示句子，学生自由读句子） 要求：一边读一边想像一下他当时的样子。最好把那个人说的话记在脑子里。（学生自 由读句子，想像）这句话他在对谁说呢？（他在对自己说。）

28、这就叫做一一“自言自语”。（随机出示词 语卡片：自言自语）还能从课文的其他语句中感受到他的焦急吗？（教师随机出示句子，引导学生从“急 忙”、“跑”、“天天”、“巴望”、“筋疲力尽”、“从中午一直忙到太阳落山”等词语中感 受到他的焦急。）（3）抓住文中的关键词来体会。“可是一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没有长 高J这句话可以感受到他的焦急。禾苗真的一点儿也没有长高吗？（禾苗其实长高了，是因为他太焦急了，感受不到。） 所以课文中说禾苗“好象” 一点也没有长高。看来他真是太急了。五、了解植物生长规律，引导学生揭示寓意1 .从你们的朗读中，我明显地感受到了他的焦急。可是禾苗长高长大的事能急吗？想不

29、 想看看番茄长高的过程？2 .教师可播放课件或图片，随机解说：种子埋在泥土里，过了几天种子发芽了。慢慢地,它长大了。农民伯伯给它浇水、施肥、松土、拔草，它越长越茂盛。过了几个月，终 于结出了沉甸甸的果实。原来，植物都要经过很长的一个时间，按照一定的生长规律、 生长顺序来长高、长大。这可不能着急。3 .那文中的这个人犯了什么错？老师这儿就有一个词语，写出了他犯的这个错误。（出 示词语卡片：急于求成）谁能来读读。4 .他太急着想让禾苗长高了。（随机把词语卡片贴在黑板上）他还犯了那些错？通过探究交 他把禾苗一棵一棵地拔起来，把禾苗的根都拔断了。违反了植物的生长规律。（出示词 流，让学生语卡片：违反规

30、律）读出自己对5.揭示寓意：植物都有一定的生长规律。种子还没有发芽，植物就不可能长高；植物还故事的理 没有长得健壮，它就不可能结出果实来。我们不能一一“违反规律”。解，同时在六、学习第三、四自然段交流学习过程中进一步进行了认知补充。1 这个人犯了这么严重的错误，可是他知道自己错了吗？从哪里看出的?“他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了。力气总算没白费，禾苗都长高 了一大截。”他非但不知道自己错了，而且还觉得很得意呢！5 .感知：“喘气”是怎么样的？（可让学生做动作理解。）（1）在什么情况下，你会这样大口大口地喘气？（2）那你想想当时的样子，一边喘气一边读读他说的话。（自由读一一指生读

31、一一齐 读）（3）他多高兴，多得意啊，可是结果呢？（出示最后一个自然段，齐读）七、引导学生运用寓意。L如果你就是他的孩子，或是他的邻居，他的朋友，看着田里枯死的禾苗，你想对他说 些什么呢？（学生讨论、交流）2.小结：其实我们做的很多事情都不能急于求成，如果太着急了，违反了事物开展的规 律，是不会有好结果的。希望我们大家能从文中的这个人身上吸取教训，不要干出这 样的傻事来。典型错误课题13.画杨桃主备教师谢良华课时2教学目标1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒工会写“图、课”等10个字，会重点难点 环节目标让学生通 过自身的 学习和老 师的引导， 最大限度 地扫除课 文中的拦 路虎一一

32、 生字，落实 教学目标。通过小组合作学习,写“图画、老师”等12个词语。2 .能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3 .朗读课文，能读出对话的语气。4 .能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了 什么启示。能够抓住课文中的具体语句理解课文的主要内容。理解老师通过“画杨桃”这件事过程设计第一课时一、谈话导入，板书课题同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画得漂亮首先要画得像，要画得像就要做 到：一件物品，是什么，就画成什么样。对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的 文章。（板书课题，齐读课题） 二、自读课文，识记生字.请同学们自由读课文，画出本课的生字，借助拼音多读几

33、遍。1 .出示生字卡片，请学生认读。教师重点讲解“倒”的读音，“倒”是一个多音字，在本课读“出io”,它还有另一个音“d&o”。2 .学生“开火车”读生字。（发现不正确的地方及时纠正）.课件出示由生字组成的词语，请学生在课文中找一找，读一读。（指名读，全班齐读） 三、初读课文，感知内容1 .学生自由读课文。要求：把课文读正确、读流利。2 .教师指名读课文，要求学生边听边想，如：课文主要讲了一件什么事。（1）小组交流。（2）各小组推荐代表汇报，老师点拨。小结：课文讲了“我”在图画课上画杨桃时发生的事情。四、学习“画杨桃这一局部（第14自然段）初步理解课文内容。3.结合自己的实际，说说什么是“认认

34、真真地看，老老实实地画、4 .出示讨论题：同学们为什么会笑“我”画的杨桃？5 .分角色朗读这一局部，再想想“我”听到同学们的笑声后会怎样想。（老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。）五、体会作者的思想感情你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的?初步理解课文内容。3.结合自己的实际，说说什么是“认认真真地看，老老实实地画、6 .出示讨论题：同学们为什么会笑“我”画的杨桃？7 .分角色朗读这一局部，再想想“我”听到同学们的笑声后会怎样想。（老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。）五、体会作者的思想感情你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形

35、呢？当时你是怎样想的?1.默读第1自然段，画出描写“我”观察杨桃和画杨桃的句子。2.理解“我”为什么会把 杨桃画成五角星？ “我的座位在前排靠边的地方”说明了什么？第二课时一、观察实物，从多角度看通过朗读、 交流，来理 解老师的 话的含义， 使学生受 到启发。教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察。然后让他们汇报看到的 物体的样子。二、学习第517自然段1 .指名读，教师相机指导。2 .学生自读这一局部，思考：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？（2）为什么会有这样的变 化？把相关的句子画出来。3 .小组讨论交流。4 .分角色朗读这一局部。三、学习第18自然段.全班齐

36、读这一自然段。1 .什么是教诲？为什么老师的教诲让“我”终生难忘?四、指导写字.出示会写的字:图课摆座交哈页抢嘻.学生认字，给生字注音。1 .学生给生字找词语朋友。（指名组词）.教师范写，学生观察书写时要注意什么。2 .学生说一说怎样把字写规范、写美观。3 .学生书写。4 .展示交流。五、有感情地朗读全文分角色朗读，老师也参与朗读。六、教师总结全文我们在做事或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急 于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。如果我们每个人 都能这样做，就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。典型错误课题14 .小马过河主备教

37、师谢良华课时2教学目标1 .认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个生字，会 写“愿意、麦子”等11个词语。2 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3 .能用上提供的词语讲故事。4 .能根据课文内容，说出自己的简单看法。重点学会本课的生字新词，嫩够准确感知故事内容。难点理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。环节目标过程设计通过讨论 交流让学 生在交流 学习情境 中有效实 现了认知 的规范与 夯实，同时 初步理清 故事的发 展脉络。通过探究 交流让学 生初步感 知了故事 的起因，进 一步激发 了他们继 续探究故第一课时一、谈话引入新课，板书课题今天我们学习一篇童

38、话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容1 .学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。2 .分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面 一些生字的读音。3 .把生字带入课文中去读，直到读熟。4 .教师范读（或听朗读录音）课文。学生考虑：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）三、引导学生读第一、二自然段 理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。1 .指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、 “一匹”等词。2 .先自

39、由读第二自然段，再分角色读考虑：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知 道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌） 3.选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话 时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“ 一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦 呀”等词语。四、自由读第三至六自然段考虑：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1 .指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着J小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。