杜牧《山行》教案设计.docx

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1、杜牧山行教案设计杜牧的山行全诗构思新颖，这是小学必学，为大家分享山行的，欢 迎学习参考！【教学目标】：1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮 丽河山的思想感情。2、体会诗人丰富的想象，感受美的意境。3、能有感情地朗读，学生会背诵。【教学重点】：理解的意思，体会诗美的意境。【教学难点】：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。【教学方法】：诵读法【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：一、导入新课：谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么？（生思考，后交 流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇 妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿

2、多彩的季节，收获的季节。今天， 我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。【板题】：山行杜牧1、简介作者：杜牧（803852）, 樊川文集。与齐名 “老杜”，称杜牧为“、2 ” 牧称杜 字，小二、自主合作，读诗明意。,唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有 小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称为2、自由朗读，读到琅琅上口为止。3、请生朗读，互相评价。4、四人小组合作，利用文中的注释及手册，合作互助，逐字逐句理解诗 文。有不理解的地方做上标记或写下来。5、小组汇报交流。点拨：、山行：在山上行走（谁在山上行走）（2）、远上：向山的远处伸展。、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草

3、木枯黄， 给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）、斜：在这首诗中应读xi6,意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意 思。（5）、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁;生：生出，存在。（指 有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。、红于：比更红一一与“红如”区别。6、理解诗意：、学生根据理解讲解诗句内容。、教师点拨：首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充 满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照 应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车

4、游山。次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个 “生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。 “有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气， 没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这 “石径”便是山里居民的通道。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的 晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精 妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2） 因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3） 诗人流连忘返

5、，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的 警句。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的.描写都是在为这句铺 垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一 样，无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色 彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。三、品味想象，欣赏意境：1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗?那再来用心读读好 吗？2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好?读读，你仿佛看到了怎样的画 面？3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，

6、哪些景物映入了你的眼 帘?有何感想？4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对 诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）【作业布置】：画一幅秋色图【板书设计】：山路绵长，山势高缓白云深处，人家居住山行热爱自然喜爱枫林，难抑惊喜点明原因，揭示中心教学总结：杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生 动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点 引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不 多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教 学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如

7、今常用的意思大 不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地 引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意 思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所 以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基 础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：1、读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让 他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大 意。在检查初读情

8、况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心 理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中 插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴 含在这一声声的话语中。3、读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节 拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习 古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感 悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比 如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好 吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习 必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读 一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到 感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏 古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起 情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。