教学设计咕咚.docx

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1、教学设计学科语文年级一年级教学形式新授课题名称咕咚学情分析经过一年的学习，学生的识字量有了较大的提升，文章中除了几个生字以外没有 注上拼音，对大多数孩子来学不难，通过预习，能熟练地朗读课文。对于一些不认识的字， 鼓励他们结合上下文和词语猜一猜不认识的汉字的读音，老师给予一定的帮助和指导。课文 来自民间故事，题目咕咚本身很吸引人，因此本文易于激发学生的学习兴趣，根据课文 的插图，更能有助于学生理解故事内容。教材分析本课主要讲了动物们被一个叫“咕咚”的东西吓得到处跑，最终发现“咕咚”不过是木瓜 成熟掉到水里的声音，以此教育小朋友遇到事情时要思考和分析，提高自己独立判断的能力， 不要人云亦云。故事按

2、照事情发展的顺序来叙述，语言浅显易懂，情节生动有趣，尤其是故 事的题目“咕咚”本身就很吸引人，外加四幅插图有助于学生理解故事内容。教学目标1 .随文认读12个生字，重点识记“吓、怕、跟、家、羊、象、都”，初步了解根据形声字的 特点来猜字音的方法，并用这种方法来猜读“咕”“咚”“吓”“拦”等生字，会写“象”“家” 两个生字。2 .初步学习联系生活经验理解词语意思的方法，理解“熟、掉、吓了一跳、可怕、逃命、拦 住”。3 .能正确、流利地朗读课文。4,利用板书，帮助学生梳理文脉，感受故事的大概内容。教学重难点重点：重点识记“吓、怕、跟、家、羊、象、都”，初步了解根据形声字的特点来猜字音的 方法，并用

3、这种方法来猜读“咕”“咚”“吓”“拦”等生字，会写“象” “家”两个生字。 难点：利用板书，帮助学生梳理文脉，感受故事的大概内容。教学策略：1、自主识字法，在文中圈出自己不认识的汉字，联系上下文和词语，在老师的帮助下读准 读音。在具体的语言环境中把握本课生字的音形义，提高识字能力。抓住故事的关键信 息，把握主要内容。想一想对“咕咚”，动物们和野牛为什么会有不同的反应。2、在学生理解故事内容的基础上引导学生思考：动物们为什么会跟着兔子一起跑？野牛是 怎么做的？其他动物是怎么做的？.教学过程与方法教学环节 一、看汉字， 猜读音（课 前）教师活动1 .出示图片，模拟声音，2 .板书“咕咚”小结：为

4、什么看字的半边就能猜出 这个字的读音，而且猜得学生活动1、读表示声音的词语：公鸡 （喔喔喔）；树枝折断（咔 嚓）；小狗（汪汪汪）老 虎（啊呜）设计意图【通过生活中的 象声词激发学生 的学习兴趣，让 学生猜一猜引入二、听朗读, 初感知三、学朗读, 学字词还很准？3.我们今天学一个故事， 题目就叫一一“咕咚1.听读要求：（1）听一听，看看自己是 不是每个字都读准了。（2）想一想，听了这个故 事，你知道了什么？（3）还有一个重要的东 西，它长在树上，熟了以 后就会掉下来，它的名字 叫木瓜。过渡：木瓜还有这些动物 们究竟怎么了？让我们来 读读故事吧。（一）第1-2自然段1 .指名两位小朋友朗读， 随机

5、正音。重点是“熟”“掉” “吓” “怕”四个生 字。2 .明确本段讲到了 一个事 物（木瓜）和一个人物（兔 子、小猴子）。从刚才的词 卡中选出木瓜和兔子、小 猴子。3 .木瓜怎么样了 ？谁来 读一读第一自然段。木瓜熟了。是说木瓜成熟 To小结：他睡熟了，我们很 难叫醒他。鸡蛋熟了，那 我们就可以吃了。木瓜熟 了会怎么样呢？谁来读这 句话？板贴“木瓜熟，掉湖里。”4 .兔子怎么样了？谁来2、猜一猜读音。交流。（1）地点：湖边；（2）人物：兔子、小猴子、 狐狸、山羊、小鹿、大象、 野牛。（朗读好主人公的名 字，学习羊与样中的“羊” 写法上的区别。学习“象” 的笔顺）（一）第2自然段 1、朗读。2、

6、木瓜兔子小猴子讲到了一个事物（木 瓜）和一个人物（兔子、 小猴子）。3、理解“熟”读第一自然段。鸡蛋熟了。是说鸡蛋好吃了。他睡熟了。是说他睡得很好。读（第一自然段第二句）4、兔子一一理解“吓”“可课题，开启学生 的学习之旅。】【通过听课文， 既培养了学生听 的习惯，又结合 自己的朗读发现 纠正自己的错 误。同时又培养 学生搜集信息的 能力。】【通过自主阅读 提高学生的识字读一读第二自然段？ 兔子吓了一跳。吓了一跳, 表示兔子非常一一这段话 里有一个词语和“吓”这 个字意思相同。小结：有时候，理解一个 字词，可以联系上下文， 找找近义词。兔子吓了一跳，接着怎样 了呢？谁来读一读第二自 然段。板贴

7、：兔子吓了一跳，边 跑边叫。4.读通顺。（-）第3-4自然段 小猴子听了兔子的话，怎 样了呢？1 .谁来读？读好一一快跑哇、狐狸呀、 山羊啊、小鹿哇、逃命啊。2 .这一段出现了哪些小动 物？把词卡找出来，每位 小朋友拿一张词卡，站好。 他们都怎么样了？（这么 多伙伴在一起，就可以称 为“大伙”。（出示词卡“大 伙”,开火车朗读。） 动作演示：板贴：大伙跟着，边跑边 叫。3 .读通顺，巩固感叹词长 短不一的朗读方法。（三）第5自然段 大象看见了，也跟着跑起 来。可是野牛怎样了呢？ 1.指名读2.找词卡，拦住大象问一一大象说：怕”读第二自然段。（可怕）。读第二自然段。指名一位小朋友朗读。重点 指导

8、他读好长句、标点的停 顿。（二）第3-4自然段指名读相机正音，重点是三个感叹 词：呀、啊、哇。（可以猜出 读音）学生上台拿卡。理解“大伙” 跟着跑起来。小猴子一边跑一边大叫（读句子）大伙一边跑一边叫 （读 句子）（三）第5自然段1、朗读第5自然段，相机正 音，重点为“都”这个多音 字。2、说一说。大象怎么做？野 牛怎么做的呢？四、梳理情 节五、做练习， 写生字拦住大伙问，大伙(都说 没看见)。.3.读好人物的话，读通顺。 板贴：野牛拦住大伙问(四)第6-7自然段 过渡。1 .指名朗读6、7自然段， 正音。2 .理解“领着”。(理解“大 家”就是“大伙”的意思， 这叫联系上文理词语)。. 板贴：

9、兔子领着大家看， 知道咕咚是声音。看着板贴讲一讲。1、指导写生字：象、家。. 2、区别两个字。注意“象” 的笔顺要注意。第六笔撤 要从扁口中间穿过，然后 是弯钩、撒、撇、短撇、 捺。情境演示“拦住3、读好人物对话。(四)第6-7自然段1.朗读6、7自然段，正音。2理解“领着”。说说主要内容。1、再次认读、口头组词，在 具体的语言环境中加强 对字义的理解。2、观察字形，交流生字识记 方法和书写要领。.能力，在分段朗 读检查中进行随 文分散识字，在 集中识字中总结 方法，帮助学生 全面把握汉字的 音形义，提高学 生的识字水平。】【通过关键字培 养学生语言组织 能力和概括能 力。】【通过口头组词 帮助学生在具体 的语言环境中理 解字义。在生自 主观察交流的基 础教师针对汉字 的整体布局和易 错笔顺进行指 导，提高学生书 写的正确性和美 观性。】板书设计咕咚木瓜木瓜熟，掉湖里兔子、兔子吓了一跳，边跑边叫。小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象。 大伙跟着，边跑边叫。野牛。野牛拦住大伙问分层作业设计1、能正确美观写生字“象”“家”并组词2个。2、给下列汉字加上偏旁，组成本课的生字，下 ()()白 ()()3、把课文读正确、读流利。