《姥姥的剪纸》第二课时教学设计一等奖3篇.docx

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1、1、姥姥的剪纸第二课时教学设计一等奖I教学要求：1、能正确、流有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的 含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟 作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者 字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。教学过程：一、复习课文结构。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了

2、姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸 却传递着浓厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天 我们进一步来学习课文。过渡：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘，谁都对她啧啧赞叹，她的剪纸技艺 深入人心。(板书：深入人心)而我却偏偏是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢刁难姥姥。那我是怎样刁难姥姥的呢？三.剪纸喻理1 .请同学们自由读读46自然段。2 .交流。(1)媒体出示喜鹊登枝的剪纸。这就是姥姥剪的喜鹊登枝，我们来欣赏一下。梅枝怎 么样？

3、喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是神了。(2)指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来 就具有的吗？你从哪儿看出来的？讨论交流：(1)数九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。(2)就是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说熟能生巧，总剪，手都有准头了!(媒体出示)A .理解熟能生巧：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句 子(课件出示)：拳不离手，曲不离口。冬练

4、三九，夏练三伏。只要功夫深，铁杵磨成针。 读书破万卷，下笔如有神。(3)姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。(姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有准 头；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧把剪刀运用得灵活自如。)过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？(4)我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之 极。理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩 纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的

5、身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活 动中了。这就是身心入境的神态。4.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在某一方面达到高超的技艺。 在我的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！四.剪纸传情之一拴住我的身1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、 除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读712段，看看姥姥剪了些什 么？为什么要这么剪？(1)交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。你 从拴中体会到什么？（姥姥对我

6、的疼爱）2、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸牛兔图？用浪线画下来。 你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？（1）讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱（2）能不能给这两张剪纸起个名字？3、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爰感染着作者，请同学们有感情地朗读 课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。4、指名分角色朗读，评价。5、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读（兔子总是在玩 耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋）6、本段文字语言优

7、美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子； （）的老牛，（）的老牛兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（） 的兔子和（）的老牛充满了好感。同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。五.剪纸传情之二拴住我的心过渡：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候我的身，让我度过了上学 前一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学越走越远了。此时, 姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。1 .大声读课文。2 .交流。（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定

8、定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。A.如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱）B.从中你读出了什么？C .有感情地朗读。（2）姥姥对我充满了思念与期待，我的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读事实上，我不 管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何 地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。A.从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）B.师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥 姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话（

9、出示课件）声指声音，可能有哪些声呢？（剪纸声、姥姥说话声等听到的声音）色指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）媒体出示小练笔：无论何时，无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦 境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（），听到了（），又仿佛看到了（），看到了 （）六.总结课文，拓展延伸1、看来，姥姥的剪纸不仅深入人心，更重要的是（板书）深入我心。2、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？3、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对我的 疼爱与牵挂，同时也寄托了我对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了我与姥姥之间的亲 情，它宛如纽带，接近

10、了我与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证姥姥 的剪纸（读题）。4、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯 定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？ 试着写写。板书设计：姥姥的剪纸有求必应技艺高超深入人心心灵手巧勤劳善良深入我心3.姥姥的剪纸第二课时教学设计一等奖教学目标:从字里行间体会姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对 亲人的感恩、对童年的眷恋之情。教学过程：姥姥的剪纸教案教学设计精品第二课时一、教学1-3自然段。1 .作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的

11、窗子上姥姥剪的 窗花。书上哪几自然段写了这些内容？（ 1-3自然段。）2 .指名读：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。知道什么是小屯吗？这个开头写得很有特色，特色在哪里?（由远到近地写。从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头 推进一样，最后定格在窗户上。）这种写法，让你感受到什么？ 一个都字，还让你感觉到什么?当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？带着自豪的赞叹的开心的温馨的心情读读。3 .这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

12、（指导 有韵律地、有节奏地赞叹一番。）4 .请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先 互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）5 .听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只 要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板 书上的有声有色。）二、教学4 -12自然段。1 .更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪 喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清

13、爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔 等关于牛、兔主题的窗花的、事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？2 .默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线 画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。3 .交流朗读:把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。师点拨理解。(1)我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥 姥的双眼，让她摸着剪窗花。你能把我的调皮劲儿读出来吗？我的刁难手段就是死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？(2 )我服了，可还耍赖：姥姥，你从我

14、手指缝里偷着往外看了！你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。 姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？(3)数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。句子一：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有 什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。谁愿意来读读这个句子。指名读。哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单

15、，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸 行家，无所不能”。）句子二：“我从小就听人啧啧赞叹：彳尔姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪 只公鸡能打鸣。你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的?（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会左邻右舍、都）句子四：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？3、小结（出示小结）

16、4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前 后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理熟能生巧。 我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?4、学生试着说一说。5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？6、课文为什么要着重刻画我的调皮蛋、刁蛮、耍赖呢？7、

17、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还 加了一段。(1)(出示)(2 )数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光 下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。(3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读)(4)一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都 有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。(5)小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。四、剪纸传情。(一)分层。1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回 荡。根据刚才我们学习第二

18、部分分层的方法，请你试着来分层。2、交流分层。(二)学习课文。1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？2、学生读书思考。3、（出示三部分剪纸内容）1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥 姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）3）（出示在我上学后）：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔 子，联结它们的是一片开阔的草地。请你把目光移到那幅剪纸上

19、，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在 什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了 我被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出我对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪 一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对我的吸引力。（拴）前面三在 词都说明了姥姥用剪纸拴住了 我。5、姥姥的剪纸拴了 我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？（姥姥的剪纸拴了 我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生，让我的生活， 让我的心

20、境与梦境永远有声有色。）6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、 对姥姥的思念和依恋、牵挂。）7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸再来细细地读一读感受这头老牛的形象。（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一 幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍， 老牛总是在干活儿。一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的 草地。）8、你感受到什么样的亲情呢？

21、（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爰、期待、思念、牵挂）9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽 爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？（作者有感于姥姥对自己的一份爰，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）五、总结课文。同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在 目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对 姥姥的思念和依恋,

22、它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间 的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！2、姥姥的剪纸第二课时教学设计一等奖|教学目标1 .有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2 .联系上下文并结合自己的生活实际，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。3 .凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。教学重点体会我与姥姥之间的浓浓亲情。教学难点理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。教学过程-直接导入同学们，这节课，我们继续学习第12课姥姥的剪纸（板书、齐读课题）。过渡：大家都有

23、姥姥或者奶奶吗？你的姥姥是个怎样的人呢？（生简要概述）那文中的 姥姥又是怎样的人呢?1、课件出示：仔细阅读课文1-3自然段，思考：课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（提示学生，要拿起笔来，勾画出有关词句，写下自己的看法、感受。）2、学生读后交流，教师相机板书（有求必应、技艺高超、心灵手巧、勤劳善良）（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（者B） 一个都字，让你感 觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个 人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的

24、第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、 开）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什 么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（3）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。说说你对这句话的理解。（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。姥 姥心灵手巧、姥姥的剪纸形象逼真。）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、 植物、器物等等。）

25、出示课件，看看姥姥的剪纸。现在请你扮演乡亲们，看着这些剪纸，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其 它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）（4）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。师：瞧，村东头的王大爷来了，他姥姥，麻烦给剪个纸吧？只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦 手（引读说吧，派啥用场？往哪儿贴？）村西头的李大妈来了，他姥姥，麻烦给剪个纸吧？ 只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读说吧，派啥用场？往哪儿贴？）连河对岸的张大婶也来 了，他姥姥，麻烦给剪个纸吧？只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读说吧，派啥用场？往哪 儿贴？）（5 ）看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、嬉草这儿可以看出奶奶是个勤劳普通的人。