让诗与儿童的心灵契合教学设计.docx

《让诗与儿童的心灵契合教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让诗与儿童的心灵契合教学设计.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、让诗与儿童的心灵契合教学目标1 .在学生已经熟知诗句的基础上，引导细读，并理解 诗句的意思，正确掌握“吟”与“晖”的写法与含义。2 .通过捕捉诗句中隐含的画面，引导学会观察细节， 揣摩人物内心，借助“慈母”、“游子”的形象，把握诗句 的情感内涵并尝试表达。3 .通过阅读迁移，引导学生反观自己的生活，发现细 微之处的温暖，认识到母爱无处不在与悄无声息的特点，并 初步了解这首诗对后世产生的影响。教学重点、难点捕捉诗句中隐含的画面，通过知识拓展与引发想象，来 丰满“慈母”、“游子”的形象，并能将这份情感体验迁移 进自己的生活，产生画面，最终能够将想象到的画面与人物 内心相结合，进行流畅的表达。教学流

2、程一、抓词词促理解上节课我们知道，年轻的孟郊即将远行。这一去，不知 何时才能归还。无论孩子去千什么，只要离开母亲的身边， 母亲就会一一担心与害怕。诗中只用了一个字就把母亲所有 的担心表达了出来一一“恐”。师：“恐”是一一生：担 心，害怕。师：一个“恐”字，恐怕的“恐”，恐惧的“恐 老母亲她又在恐怕什么，恐惧什么呢？（学生结合自己的生活，想象母亲的担心）师：近代一位诗人这样描述游子的生活。（出示）（学生配乐读）师：游子遇到的这些困难母亲都想到了吗？（引导学生 讨论）生：想到了，因为生：没想到，因为师：母子连心，但是母亲没有说一句话，只是做着一件 事一一密密缝。师：母亲为什么要“密密缝”？（学生自

3、由表达自己的思考。教师相机引导练读）师：在古代，有这样一种习俗：儿子出远门前，母亲都 要为儿子缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越 稀，儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，意思就是一 一盼儿早早归。师：母亲缝衣服缝进的仅仅是担忧吗？还有什么？（学 生说，教师总结）一一期盼、祝福、思念、鼓励，是深深的 爱。一件身上衣，一生母子情。母亲的这些心思，孟郊他懂 吗？（懂）哪句诗告诉了我们？生：孟郊懂得母亲的心思一一“谁言寸草心，报得三春晖”。师：同学们，让我们细细地品读这首诗，我们会发现细 微之处的感动。诗中虽然没有写母子的一句对话，但是，当 我们静下心来细细地品读，我们同样会听到母亲与孩子

4、内心 那段感人的对话。用心读读这两句，把你听到的内心对话写 下来。（学生读，交流）师：一件游子衣，一片慈母心。你说，这样的深恩能够 报答吗？所以，作者发出感慨：（诵读）“谁言寸草心，报 得三春晖。”二、同化生活情感I师：同学们，几乎是一生都在经历苦难、怀才不遇的 孟郊，在50岁时才获得一个漂阳县尉的卑微官职，他的经 历是我们不能想象得到的。越是在困难的时候，他越想念母 亲，想起母亲在生活中对自己点点滴滴的关心。他会想到些 什么呢？（学生想象说话，教师点出慈母的关爱无法报答）2 .师：的确，母爱就像春天的阳光无私地奉献给了小 草，而这“临行密密缝”仅仅是母爱的缩影。同样是这位诗 人，在一首游子诗

5、诗中这样写道：（出示）（指名读）师：萱草，又叫忘忧草。在古代，不少游子远行前都会 在母亲的房前种植萱草，希望母亲在春暖花开时节看到萱草 盛开，就像看到了游子，以慰藉母亲的思念之情。从这酋诗 里，你又看到了一位怎样的母亲？（焦虑不安、望眼欲穿、 满眼泪花）3 .师：假如你是孟郊，再把你的目光拉近些，看得再 细一些，你拍到的是怎样的一张特写镜头？你说，母亲对儿子这种强烈的思念之情能够报答吗？所 以，作者发出感慨：（诵读）“谁言寸草心，报得三春晖。”4 .师：孟郊想到，无论在什么时候，我们都在母亲的 心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。临行前 （引读游子吟）；远行后（引读“慈母倚堂门，不见

6、萱 草花”）。所以，作者发出感慨：（诵读）“谁言寸草心， 报得三春晖。”5 .同学们，当我们再次吟诵作者写的这两首表达同一 主题的诗时，你感受到了什么？（对母亲的赞美、热爱、思 念之情；或母爱的无私与伟大；或想报答母亲的强烈愿望等。 鼓励学生自由、个性地表达与诵读）6.是的，母爱是无私 的、伟大的、温暖的、细腻的。无论在什么时候，无论用什 么方式，都无法报答母亲的恩情。所以，作者不断地问自己: （齐诵）“谁言寸草心，报得三春晖。”又大声地问所有的 人：（齐诵）“谁言寸草心，报得三春晖。”此时，让我们 轻声地问问自己：（齐诵）“谁言寸草心，报得三春晖。”7 .刚才，大家把体会到的情感放进诗里，把

7、自己的心 放进诗里，让人感觉到你不是在读孟郊的诗，而是在表达自 己的心声。不知不觉，我们想到了自己的母亲。突然发现， 母亲虽然如太阳（再出现“晖”）般温暖，我们在生活中却 没有感受到那种炽热，有时不小心，甚至会忘了母亲对我们 的爱。记得有一位作家这样说道：有时候，我们会对别人给 予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而 不见”。学习这首诗，我们不仅知道了母爱如空气般弥漫在 我们的生活之中，虽如太阳，却容易被忽视，更重要的是， 我们学会了一种观察方法，从细微之处感觉到温暖。8 .让我们再轻声地问一问自己：谁言寸草心，报得三 春晖。你们能报答自己的母亲吗？此时，你想到母亲为你做 的哪些

8、事？（学生说）三、升华拓展诗境L师：是啊，母亲的爱就像空气一样包裹着我们。这 样的母爱，是我们能够报答的吗？再次引读最后一句：“谁言寸革心，报得三春晖。”9 .师：怪不得宋代大文豪苏轼在读孟郊诗中这样 评价游子吟：“诗从肺腑出，出辄愁肺腑。”让我们深 情地读一读这首诗。（学生齐读）10 师：今天，人们常常用这句诗来表达自己的心声。 请同学们想一想，在哪些情况下也可用上这句话?（学生自由表达，教师相机点评）11 师：是啊，人们在表达自己报答母亲、报答母校、 回报社会、报效祖国的感情时，都会用上这一千古佳句。也许在下一个母亲节，你会情不自禁地吟出这一句一一 “谁言寸草心，报得三春晖。”也许在你明年

9、毕业、离开母校的时候，你也会情不自禁 地吟出这一句一一“谁言寸草心，报得三春晖。”也许在你为国争光的时候，你还会情不自禁地吟出这一 句一一“谁言寸草心，报得三春晖。”四、完成课后作业设计解读游子吟，唐朝诗人孟郊的晚年回忆之作，是家喻户 晓的名篇。这首诗已经成为母爱的精神象征烙进了人们的心 里。如何将这首语言浅显但内涵深邃，看似人人都懂但却别 有深意的诗作与学生达到心灵上的契合，是本课教学的重点 与难点所在。本课的教学，旨在让学生在已经熟知文本的基 础上，进行内涵的挖掘与外延的拓展，并将学会观察、体味 细节融入教学之中，从中获得观察方法的感悟。教学流程设计了明暗两条线索。一条是显性的学习线 索，

10、即由“感知理解诗句一一捕捉细节画面一一同化生活情 感一一拓展意境感受四个层次层层递进，将这首诗内化为学 生的精神享用。另一条是隐性的学习线索，即在学习的过程 中，以教师的“导”为主线，引导学生注重生活细节的观察, 体会细微之处的温暖、举手投足之间的感动，从而迁移到自 己的生活中，认识到母爱如太阳般温暖，却又是大爱无言、 大音稀声i这种爱真切实在，可以感知，可以触模，可以看 在眼里、握在手中、刻在心上，但是，如果不用心去体会， 往往又容易被忽视。针对本课重点、难点的化解与突破，在教学流程的设计 上着力于四个教学环节的充分预设：一、在捕捉细节画面环节，用“假如你就是孟郊，把目 光再拉近一些”来引导

11、学生关注细节，在引导学生学会 观察的同时，帮助学生对文字内涵进行挖掘。这种尝试，不 是在做文字游戏，而是在引导学生对生活细节进行关注，进 而可以迁移到自己的生活中，调动已有的生活积累与文学积 累，然后进行语言的整合，酝酿成书面表达。这一环节是学 生在阅读的基础上，结合自身生活的一种尝试，是对已有生 活经验的回顾，是对曾经生活的回忆与想象，是将观察、想 象、表达融合的过程二，还是在这一环节，用提问唤起学生的想象。“诗中 虽然没有写母子的一句对话，但是，当我们静下心来细细地 品读，我们能够听到这对母子在临行前的对话。”这是学生 将理解转化为表达的过程，也是自己努力表达并加深理解的 过程，更是将前两

12、句的二十个字读丰满的过程。丰满的内容 材料是由学生用自己的理解与生活填充而来的，因而虽是一 种想象，却是学生自己的素材、自己的理解。三、及时补充了孟郊的另一首游子诗，将刚刚习得 的关注细节的方法在课中得到了巩固。我用“你看到了一位 怎样的母亲”进行发问，这既是对补充的诗文核心内容的概 括，又是对所学内容有力的补充，更是一次关注细节能力的 检验。四、从欣赏的角度适度拓展游子吟一诗的艺术价值, 让学生了解一些除文学以外的内容，感受文学作品的魅力， 初步了解这首诗对社会产生的深远影响。上述四个环节的设置，紧紧围绕教学的重点与难点展 开，环环相扣，有效地把一首耳熟能详的诗歌变得丰满、深 刻又耳目一新。