五年级语文上册第四单元15小岛教案新人教版.docx

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1、15小岛1 .会认“域、艇等12个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。3 .了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。4 .准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。 重点用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战士艰苦的生活。 难点体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。1 .字词教学。本课要求的会认字有12个，其中“艇、哼、咙、勺、搅特别容易读错，要重点强调和指导。另外，五年级的 学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想方法识字，如查字典、问别人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、 跳读。2 .

2、阅读理解。?小岛？主要写了一位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，但是战士们却凭借着一腔热 血和对生活、对祖国的热爱，想尽方法战胜恶劣的自然环境，尽量改善生活条件，忠诚地守卫着祖国的边疆，将军为 此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。文章第1自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。中间局部主要写将军登上小岛后的见闻，重点写了小菜园 和吃饭两个场景，其中有伏笔、有照应，故事情节引人入胜。文章的最后两个自然段写将军离开小岛时的表现，从中 可以体会出将军对边防战士那崇高的敬意。教学时，要坚持以学生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。 通过有声有色地读文，学生可以更多、更直接

3、地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语 文教学的本色。通过不同形式的读，学生可以在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表现手 法。3 .表达运用。在现实社会中，有许多让人敬佩的人，他们默默无闻，坚守岗位，克服艰难困苦，为社会、为祖国、为他人做着 无私的奉献。学习了本文后，同学们要走向社会、深入生活，观察那些令人敬佩的人，发现他们的特点和高尚品格， 记录下来，表达自己的敬佩之情。(1)自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解决。(2)读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的口吻讲述自己登.上小岛后发生的故事。(3)找出埋下伏笔的句子，重点阅读

4、最后一个自然段，感受作者的思想感情。 教学课时1课时。一、播放视频，创设情境，导入新课。教师表达：同学们，今天我给大家带来了一段关于海岛的视频，请大家看看海岛上的环境。用多媒体播放一段关于海岛的视频，视频主要介绍海岛的位置、大小、气候、菜园、站岗的士兵等。(2分钟左右)学生看完视频，然后教师引导：同学们，这个海岛大不大？这个海岛上的自然环境条件怎么样？ 学生答复自己的看法。教师表达：我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境恶劣，但却是祖国领土的重要组成局部。无论多么 偏远、多么荒凉，我们的战士都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。下面我们一起学习一篇相关的文章一一?小岛？。(教师板书课题)这

5、样设计的导课，与课文内容高度契合，比较直观形象，让学生初步感受到海岛的自然环境，激发学生的学习兴 趣，愉悦学生的情感，使学生迅速进入学习状态。二、初读课文，扫除文字障碍。1 .请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问别人，然后多拼读两遍。把课文读通，读 不通顺的地方多读几遍。2 .汇报交流自读情况，解决生字词。(1)学生交流预习成果。(2)教师出示生字、词语课件：(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。)带拼音读：域 y。、艇 ting、矛 mdo、盾 dUn、筷 kudii、炊 chui、哼 hong、喉 h6u、咙 16n9、勺 shdo、搅 jido、

6、舀 ydo去拼音读：域、艇、矛、盾、筷、炊、哼、喉、咙、勺、搅、舀组词读：海域、快艇、矛盾、筷子、炊事员、喉咙、汤勺、搅拌、舀饭教师适时强调读音，如“艇易错读成； “搅易错读成“ju/。(3)检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好 的同学要表扬到位，对于读得不好的同学要精确地指出他的缺乏之处，然后加以鼓励。这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的时机，同学们有了成就感、收获感，才会愿意预习。 把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留 卜深刻的印象。三、再读课文，整体

7、感知，复述故事。学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。学生读完课文后，教师适时指导复述方法：首先要以将军的口吻，把第三人称的讲述变成将军以第一人称来讲 述。其次要抓住重点，理出文章的纲要。即：将军刚上小岛不久就发现了问题，这是怎么回事？将军为什么决定留在 岛上吃饭？吃饭的时候发生了什么事情？结果怎样？另外，复述故事要语言简洁、高度概括。根据教师的指导，学生复述故事。教师适当评价、鼓励。复述不是简单的机械的记忆和背诵，而是在理解吸收的根底上讲述和转述原文的内容。复述的训练是语感的训 练，也是语言张力的训练。复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对课文感知、体

8、会、理解、消 化、筛选、概括、归纳、表达的过程。教师恰当的引导，起到了 “授之以渔”的作用，学生会有很大的收获。四、以问促读，深入学文。1 .学生读第1自然段，概括小岛的特点。学生读完第1自然段，概括提炼小岛的特点。教师板书：特点：小、无名、荒凉、贫瘠）教师引导、启发：本段中有一个比喻句，能找出来品析一下它的表达效果吗？学生找出句子，教师出示课件。无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。（学生讨论、交流）师小结：这个句子把小岛比作天边的云，天空无限大，白云相对来说非常小，这就生动形象地表现了小岛很小的特点（过渡）师引导：在这荒凉的小岛上，有人来吗？来的是什么人？在小岛上发生

9、了什么事情？2 .学习文章的第二局部。（1）学生边读课文，边思考下面的问题。教师出示课件）小岛上有哪些人？在小岛上发生了什么事情？学生读完课文后，交流、讨论、答复。生1：小岛上有驻防的海军士兵。生2：发生的事情是：将军视察海岛，他发现虽然这里的环境恶劣，条件艰苦，战士们思念家乡，但是他们热爱祖 国，克服重重困难，自力更牛.，想方法尽量改善岛上的生活条件。将军被战士们忠诚于祖国、自力更生、艰苦奋斗、 战胜困难的精神所感动，并向战士们表达了崇高的敬意。（过渡）教师引导：在这一局部中，哪些情节给你留下了深刻的印象？你能将这些情节设计成问题，并加以分析吗？ （2）深入学习第二局部。学生读第二局部，寻找

10、印象深刻的地方。交流、讨论：将军在小岛上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？战士们为什么这样做？表现了战士们的什么特点？分析：将军发现的问题是：在岛那边有一块用礁石围成一圈、上面用油布遮挡着的菜地。小岛远离大陆，蔬菜供给困难，战士们生活很艰苦，严重影响了身体健康。为了克服困难，改善生活，战士们自 己开辟了一块菜地。另外，这里的自然环境恶劣，太阳炽晒，庄稼难以成活，所以战士们就用油布盖住菜地。由此可见，战士们不怕困难并勇于面对，善于发挥自己的聪明才智，战胜恶劣的自然环境，改善生活条件。战士们的菜地有哪些与众不同的地方？表现了战士们的什么特点？分析：菜地的土、种子都是战士们从家乡带来的，菜地构成一

11、幅中国地图的形状。这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。将军为什么临时决定留在岛上吃饭？表现了将军怎样的特点？分析：将军想把岛上种菜的方法推广出去，改善海岛驻守士兵的生活，提高部队的战斗力。可见将军是一个责任心强、热爱军队、关心士兵的好领导。在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们，后来又叫“孩子们，这是为什么？分析：将军对战士们称呼的变化，说明了将军太热爱这群可爱的战士了，他把战士当成了自己的孩子。（过渡）将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？3 .学习文章的第三局部。读最后两个自然段，思考：将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？答复：将军对战士们

12、怀有崇高的敬意，从他离开小岛时，他向着小岛敬礼这个动作，就可以看出他对战士们崇高 的敬意。此环节的整体思路是：先整体感知内容，然后紧扣本文的学习重点，之后着重探讨。在具体实施过程中，教师精 心设计问题，以问题引导学生阅读，以阅读实现理解，最终到达教学目的。教师适时的引导和点拨，能翻开学生的思 路,起到拨云见日的效果。五、拓展延伸，课后作业。1 .回家后，把课文中的故事讲述给家长听。2 .小练笔：给守岛的战士们写一封信，表达对战士们的赞美和崇敬之情。课前，我让学生充分地预习了课文，学生已经非常熟悉课文，根本解决了字词方面的问题，所以这堂课进行得比较 顺利。熟悉阅读提示，紧扣学习重点。课文前边的阅

13、读提示给我们指出了本课的学习重点，学习课文前，先充分阅读阅读 提示，牢记本文的学习重点，以此为总目标，这样可以起到事半功倍的作用。立足教材，以问促读，以读促悟，是学习本文采用的主要方法。紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具 有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不要强求 达成一致的意见和见解。缺乏之处是：忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读得比较多，但感情朗读指导被忽略了。评价鼓励不够。本堂课的气氛不够活泼，跟教师的鼓励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的答复，我的评 价比较随意，缺乏激情，学生的情绪自然也不会高涨。可见，教师的评价鼓励调控着学生的情绪。缺乏课堂机制。学生在汇报见解时，以为大同小异，其实还是有必要再说一次。此外有一个句子，有五六个学生 一直汇报，拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，假设缺乏机制，想上好一堂课还是有困难。所以，每一位 教师，都必须积极地学习并形成自己的课堂教学机制，以提高课堂驾驭能力。