《孙权劝学》语文说课稿.docx

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1、孙权劝学语文说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说 课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以 下是小编为大家整理的孙权语文说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助 到有需要的朋友。孙权劝学语文说课稿1我今天说课的内容是孙权劝学，下面我将按照说教材、说教学目标及 重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说 明，恳请各位同志多多指教。一、说教材孙权劝学选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选 取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发 展做出了突出贡献的人物的生动事迹。孙权劝学选

2、自资治通鉴，文章通 过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于 健全人格的作用.选编这篇的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名 儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅 易文言文的方法。孙权劝学安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣， 在学习历史人物的同时体会学习的重要性。二、说教学目标、教学重难点该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少； 对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性 决定的。所以确立了以下教学目标：（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些

3、常 用文言，掌握并能运用文中的成语。（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文；明确吕蒙接 受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品味人 物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格，确立为教学难 点。三、说教法、学法我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强 对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法，以分组探究的方式疏通文章大 意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本 课的特点和学生的学习习惯,我

4、为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善 交流,勤思考.要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，要 让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不 发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问 题的方法四、说过程（见教学设计）首先我用讲述的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时 又介绍了写作背景，把学生带入特定的情境中去。教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生 采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清 读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读

5、，其 他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤： 一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。（-）品味探究1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必 要，再现身说法。）2、小组讨论这些该用什么语气读，为什么用这种语气读？引导明确：（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既 严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。）（2） “孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语 气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见 其对吕

6、蒙的关心、爱护。）（3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的 切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切 ）3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变 化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要 估计到别人的进步。）5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意 思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地 位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。）孙权劝学语文说课稿2一、教材分析孙权劝学是初中语文七年级下

7、册第三单元的讲授内容。文言文孙权 劝学写的是吕蒙在孙权奉劝下“乃始就学”，其本领很快就有惊人的上进而 令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，本文注意以对话体现人物，讲授过程中引 导学生重复朗读，领会文中三位人物各自语言时的口气、样子容貌形状和神O二、讲授目的简析“阅读浅显的文言文，能借助解释和东西书明白根本内容。背诵好诗文80 篇。”这是新课程尺度对初中文言文讲授的根本要求。它在第三部分中，夸大 初中阅读讲授的重点是“造就学生具有感觉、明白、欣赏和评价的本领”。文 言文讲授作为阅读讲授的重要部分，应与当代文讲授配合孙权劝学作为一 篇简练的文言文，是让学生积聚文言知识，造就阅读文言文本领的好文章。其

8、简练生动的翰墨，本性光显的对话，极富特色。从课本的编排体系来看，把它 放在七年级下册的第三单位中，紧扣住单元讲授中对学生学习名人的风格、态 度与精力这一要求，同时新课本将文言文疏散在每一单元中，也有利学生循规 蹈矩地学习与积聚文言知识，进步本身的文言阅读本领。有鉴于此，我把本文 的讲授目简直定为：知识与技能目标：1、朗读课文，积累文言词语，理解内容。2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性 格。过程与方法：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物 个性。2、探究交流。通过质疑、小组讨论的方法掌握重点词语，疏通文意。情感态度价值观：明确读书的重要

9、性，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。三、教学设想在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下 的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、 品味探究、拓展延伸”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点， 让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。 而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本节课我将通过学生多层次、多 角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言习可 持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅 读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当

10、美文来 学，让学生增强文学欣赏能力。“拓展延伸”，即让学生能根据文章的情节、 内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。本文 作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想 象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的 体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教 师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。四、教学过程第一、激趣导入，调动学生学习的热情。教师由三国演义说起，引出孙权，激发学生阅读课文的兴趣。教师在 介绍时采用说书的方式，激活学生的兴奋

11、点。第二、初读课文，读准字音、节奏。1、教师范读，教师声情并茂的吟诵把学生带入情景，加深学生对文本的体2、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。3、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。同时让学生给学生的朗读挑 刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。4、友情提示，归纳学习方法，教给学生学生字的方法。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要 求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环 节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的 读，读出古韵古味。第三、再读课文，读懂文意:1、学生四人小组交流：参照课下注释

12、或借助工具书，把预习中的疑难交由 小组讨论，疏通文意。2、小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流。教师给予补充。3、通过翻译句子，检查学生的掌握情况。4、友情提示，归纳学习方法，教给学生翻译文言文的方法。第四、三读课文，读出语气。1、学生齐读课文，通过思考问题，完成从疏通文意到分析课文的过渡。让 学生从整体上把握课文内容，明确重点，进入品味人物语言的过程。2、抓住本文的切入点，孙权劝学中的“劝”，以此为基础进行分析。 让学生找出文中孙权劝吕蒙的语句，并读一读，体会语气。3、教师引导学生解决难点，体会人物说话时的口吻、神态和心理，分析人 物性格特点。4、学生运用教师教的方法，品味鲁肃与吕蒙的对话

13、。学生模仿人物的地位、身份、口吻、情态、语气等进行朗读，揣摩品味人 物个性化的语言，学生读的时候要引导他们细细品味文章语言。这样，学生在 自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描 写。第五、综合感悟，回顾反思。1、文中出现的这几个人物，你最喜欢哪一个?为什么？2、通过本节课的学习，你有哪些收获？通过第一个问题，让学生从人物的身上谈谈自己所得到的启示。通过第二 个问题让学生对本节课的学习有个总结。第六、布置作业：（一）、你知道本文有哪两个成语吗?请解释并造句。（二）、想象一下吕蒙学习的过程是怎样的?他怎样学有所成的？写一个简短 的想象文。接受美学认为，读者对文本的阅读

14、不应是被动的，而应参与到对文本的再 创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何 学，本文没说，尽可以让学生去想象，去补充。孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读 上，通过范读、自由读、齐读、小组读等多种形式的朗读，理解课文，体会人 物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以 充分体现。培养了学生的概括、表达等方面的能力，加以多媒体教学手段的运 用，课堂气氛比较活跃。孙权劝学语文说课稿3一、教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元目标孙权劝学选自七年级下册

15、第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地 写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价 值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理 解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语， 养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一 篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词 和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运 用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚

16、词的意思。能力 目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读 书求知的可贵”（开卷有益）二、教学方法及教学手段的运用1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应 在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教 学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了 “双基” 教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文 言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的 文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、 词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的

17、基础。2。、情境设置法，充分 利用课件展示创设情境，让学生深入课文。3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、 探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探 索，通过探索，可能发现真理。三、学法的指点与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了 文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。 怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练 和实践的。我国古代的教育文献学记曾强调“道而弗牵”“强而弗 抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学习方 法，从教与学

18、两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生 的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发 展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词， 并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其 自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内 容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方 面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。四、教学过程的设计主要分三步：初读一精读一品读。以读贯穿始终。（1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙 权十分器重，但

19、他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天 孙权又来劝说他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看，以讲故事的形式 来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知学生朗读，朗读是文言文教 学中的重要手段，古人日“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生 采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到 以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质 疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、 词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a. 如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专

20、掌经学传道授业的 学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从 哪里看出来？不可不学辞+就学吴下阿蒙刮目相待（3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起 于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主 学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师 生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我 们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？鲁肃的论议：（一问一答）（4）品味赏析精读课文使学生进入情境，感

21、受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书 的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设 计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训 练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待 不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学严肃、恳切 卿言多务，孰若孤责备乃始就学一一不情愿1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是 谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时 的神态）卿今者才略非复吴下阿蒙（惊赞）土别三日

22、，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之 分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到 文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教 育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以 开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环 节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。（三）拓展迁移有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问 题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移， 做到巩固新的，复

23、习旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读 书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词 的理解和掌握学习方法都是一种锻炼。与伤仲永进行比较阅读，合作探 究这两篇文章说明了一个什么道理？既然读书如此重要,请同学们列举和读 书有关的的名言警句。（四）师生小结可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展 学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通 过本课的学习能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固 学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。五、板书设计孙权劝学孙权不情愿鲁肃劝自豪论议严肃惊赞责备吕蒙土别三日，即更刮目相待