教育教学设计：资源9.docx

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1、“合作学习”在数学教学中的作用课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过 程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。实践证明，要到达这一 点，“合作学习”是一种非常重要的有效学习方式。这一学习方式，不仅能较大 地提高课堂教学效益。而且还是一种富有创意和实效的教学理论与策略。一、适应时代开展，转变教育观念传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系 变成了讲和听的关系，禁止学生之间发生真正意义上的相互活动，从而使学生 的活动受到局限，学生只是被动地学习。合作学习就是要针对这种弊端在教学 主导学生主体原那么下采取的一种教学策略，它是数学教学形式的补充

2、和改进， 是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为 标准的教学策略体系。教学过程中，教师与学生、学生与学生之间都可以交往, 活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动，这种互 动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者, 学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作。要做好这一点，首先要求 教师要转变教育观念，充分认识新课改中师生角色、地位的变化。其次要转变 学生的学习观念，学生是教学活动的主体，没有学生的积极参与，就不可能有 成功的教学。二、加强指导，掌握合作学习的方法合作学习的方法。1、合理搭配小组成员在教学过程中，教

3、师可根据全班学生的学习成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家庭、社会背景等合理搭配，这种团体既能保证全班各个小组间展 开公平竞争，又使学生变得更加自尊，充满自信，激发学生合作学习的兴趣和 热情。2、加强小组长的培养教学过程中，小组长在合作学习中的作用是非常重要的，小组长的能力、 素质与小组的学习效果有着密切的关系。教师要不定期的召开小组长会议，专 门培训小组长的组织能力，调查各小组的合作情况，共同讨论各小组学习中遇 到的新问题，使各小组合作学习的效果得到最大的保障。三、充分发挥教师在合作学习中的服务功能在合作学习过程中，教师必须要发挥好自己的服务功能，主要包括导向功 能、筹划功能和调控功能。1

4、、导向功能教师必要精心设计、理清线索、明确要求，指导学生感知教材和理解教材。2、筹划功能教师是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈需求，设疑质疑，引 发认知冲突，活化历史思维，借助小组合作学习，构建当前历史知识意义，可 以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，合作更有效。 可见，教师的筹划功能在合作学习中是非常重要的。3、调控功能教师的调控功能包括组织调控、时空调控和情感调控。合作学习的互动是 开放的，但不是散漫的。如果听其自由的话，课堂教学会处于涣散无序状态， 甚至影响教学目标的实现，因此，教师必须对教学各个环节的时间安排和控制要有预测，运用教学机智及自身感染力，根据

5、实际情况进行调整，既要给学生充足的活动时间和空间，又要切实提高合作学习的效率。四、注重合作学习中“任务”的设置在合作学习过程中，“任务”的设置很重要。它最好是团体性任务而不是 个性任务，就是说，“任务”所要求的资源是单个学习者不可能全部具有的，离 开与他人合作交流，个人就无法实现任务目标。合作成员和在任务目标上是共 同的明确的，学生的个体性、参与性都得到了淋漓尽致的展示。五、合作学习要循序渐进，逐步提高开展合作学习最忌的有两点：一是方法指导缺乏，让合作学习流于形式， 二是教师操之过急，要求过高，损害学生合作学习的兴趣，使学生感受不到合 作学习的作用。因此，在历史教学中，要特别注意循序渐进，逐步

6、提高，可采 用三个步骤，逐步提高学生合作学习的能力。第一步，合作学习主要解决历史学习中教师或学生提出的具体问题，初步 培养学生合作意识、交流能力及明确各角色在合作学习中的作用。第二步，教学中教师是对某一节课提出总的学习目标，各小组讨论确定具 体的学习目标及学习过程。然后分组合作，共同解决。这种合作学习必须是建 立在有章可循，有据可依的基础上。第三步，自主探究合作学习，这种合作学习主要有两类：一是课内自主合 作学习，二是课外合作探究学习。课内自主合作学习，完全由各小组自行确立 学习目标，学习重点及学习过程，整个学习进程中，教师变成了真正的参与者、 促进者、咨询者。课外探究合作学习，教师提出学习的主题，或引导学生根据 课文知识探究解决实际问题，或引导学生自主确立学习主题探究学习。