“形形色色的人”习作教学反思.docx

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1、“形形色色的人”习作教学反思习作一直以来都是家长和孩子们最头疼的，对于五年 级的学生来说，习作应该是在原有的习作基础上不断往上 提高的，但是从这几次习作来看，局部孩子还是停留在三 四年级的时候应有的水平。其实，小学生习作往往也只是 包括写人、写景、记叙这几局部。在本单元中，有一篇非 常典型的习作一一形形色色的人，这是一篇写人类的作文, 习作重点就是要把人物特点描写清楚。其实这篇习作应该是取材于自己的生活，从身边熟悉 的人着手，找到他们的特点。但是令人头疼的是学生对于 这些感受不会转化为自己的语言文字。例如学生以前写的 观察类习作，所有同学都具体过一些事物，但是很难转化 为自己的语言。另一方面，

2、学生在写作文时很容易头重脚 轻，将前边可以简单概括的内容大篇幅书写，而真正的过 程却一笔带过。例如在第四单元的习作中，同样是人物描 写，孩子把主要内容聚焦在了事件上，而不是关于人物的 细节描写，总是一篇文章的高潮局部时，却简单带过，省 略了文章最应该训练的局部。经过以上学生出现的状况， 这次习作我转化了一种方法。上课伊始，我先向同学们讲述了本次的习作要求，然 后强调习作重在写好典型的人、典型的事、典型的物。尤 其在写人方面，详细刻画人物的神态、动作、语言和心理 活动等。在事情开展中只有详细描写典型，才能突出场面 的重点，给人留下深刻的印象。讲完后我转换了以往的习作风格，并没有让同学们拿 起笔来

3、书写，而是让同学们回忆今天在楼道内发生的事情。 两位同学因为在楼道内打闹，让同学表达这件事情，主要 表达出两位同学的神态、动作、语言和心理描写。同学们 顿时来了兴趣，他们争先恐后的描绘着当时的画面，在描 述的过程中我再适当点播，让学生主要抓人物，而不是事 件。学生渐渐明白了这类作文应该怎么写，也能教育孩子， 发生这样的行为是不对的。交流完后，同学再找一位自己最熟悉的人，可以是身 边的人，也可以是默默无闻的劳动者。找出他们的特点， 再表达出所做的事件，这样就可以慢慢提高自己的习作水 平了。在平时的作文中，我们都束缚了学生的想象力，老是 想让学生沿着自己定的方向行走，或是按照自己的教学套 路来。其实现在看来，这才是真正的束缚了学生的想象力， 以后的作文教学中，应该多方位的思考学生的想象力，不 能让他们的思绪成为笼中鸟。