人教版小学六年级上册语文《怀念母亲》教案三篇.docx

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1、人教版小学六年级上册语文怀念母亲教案三篇篇一教学目标1 .准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词 语能运用。2 .感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。3 .积累语言。A案课件：季羡林相关资料谈话导入1 . 了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？(大熊猫)但是在北 京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？课件出示季羡林生平及主要经历。2 .呈现季羡林作品永久的悔片段：(1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧 的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在 棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了 母亲。

2、世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比 不上呆在母亲身边 ”学生默读，交流感受。（3）出示课题。季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出 示课题怀念母亲板书）读，读出“怀念”的情感。（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进怀 念母亲。初读课文1 .自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子， 边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?）.自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。如，题目的双重含义。以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖*亲。”“我对这两个母亲

3、怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”品读课文（一）抓课文主线。母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲 还常常出现在梦中；留学德国，故*亲的一草一木也常会浮上心头。请 从文中找出描写这个意思的几句话读一读。后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为 什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什 么，我这个母亲也频来入梦。1 .从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）2 .朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么意思？对于“频来入 梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经 常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过

4、”、“一直”“十一年” 等。）（二）品读思母之情。1.自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么“，我 们一起来看看为什么。课件出示资料1：到了中秋节一农民嘴里叫“八月十五” 母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了 一块，我就蹲在一块石头旁边, 大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也 难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。 现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”， 母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱 饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告

5、诉我说：“你 娘经常说：早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！ ” 简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日 夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有 归去，一直到母亲离开这个世界。（三）品读思国之情。母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅 是自己的生母，还有那一（祖*亲）（四）抒发情感这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓 很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读（课件 出示寻梦的开头与结尾）。篇二一、复习谈话导入。1 .朗读课文第1、

6、2自然段，回顾中心，体会作者的悔恨。【设计意图】复习巩固，有助于唤醒孩子们的记忆，让孩子们获 得成功的感受体验。让孩子们带着上节课的情绪体验进入到本节课的 学习，会达到更好的教学效果。导入.痛失母亲的“悔” “恨”还未淡去，李老又离开了祖国。思国, 思乡，追忆母亲的复杂情感，作者是如何表达的呢？二.品读第三段课文。2 .学：动情地读一读季老的几段日记。勾画出表现作者对生身母亲和祖 *亲怀念的词句，把你的感受简单地写下来，标记出还有什么不懂的 地方。3 .展：读出表现作者对生身母亲和祖*亲怀念的词句，并说说自 己的感受。两位母亲频入梦来的原因是什么？古今中外的母亲在哪些方面都是一样的？展示时注意

7、点拨：我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也 频来入梦。“频来入梦”意思是祖*亲经常到梦中来。作者身居异国他乡， 心中无限思念祖国，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生 活、故国的亲人。句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起 来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。（设计意图：学生理解之后，我设计了这样一道题，旨在加深理 解二者的因果关系，同时培养了学生的语言表达能力。）.用：用合适的关联词把下面的两句话合并成一句话。我第一次离开 我的祖*亲。祖*亲总是频来入梦。4 .研：甜蜜和凄凉是不是矛盾？你怎么理解？拨：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓

8、的，有说不 出的味道，浓浓地糊在心头。“凄凉”，寂寞冷落，凄惨。作者身在异国小城，心中十分忧愁; 但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回 想起故国的亲朋好友，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜 蜜。作者通过比较的方式，将自己对祖*亲的怀念表达的非常充分。（设计意图：学生理解之后，我设计了下面的练习，既提高了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。）四、总结全文，升华主题。我们该用什么样的方式表达对生母和祖国的热爱呢？篇三【教学目标】1 .会写本文出现的生字，学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、 频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语 言环境理解

9、其意思。2 .有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对两位母亲深沉 的爱。并摘抄相关句段。3 .了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文 章特有的引用格式。【教学重点】引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解 作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方 面的作用。【教学难点】能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。【教具准备】多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、赋得永久悔文字资【教学课时】2课时【教学流程】一、谈话导入，简介作者，揭示课题。1、创设情境“人人为我，我为人人”这句话来自谁的哪篇文章？（季羡林自

10、己的花是给别人看的）简介季羡林。今天我们再来品味季老的一篇 有关母亲的散文怀念母亲。首先让我们欣赏他的另一篇写母亲 的文章中的几个片段。【设计意图】这节课的导入，我从学生的旧知入手，直接引入，贴近作者开门见山，点明主题的开篇方法。这篇文章作 者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，对于作者与母亲和祖国的 深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、欣 赏的层次较低，表达自己感受能力较差。这是学生形成本节课知识时 最主要的障碍点。所以，我给学生介绍了季羡林作品赋得永久的悔 中的几个片段，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，体会“树 欲静而风不止，子欲养而亲不待。”的遗憾，为理解本课

11、起到辅助的 作用。二、初读课文，检查预习，整体感知1、指名读课文，正音。2 .检查预习（1）生字注音组词（重点指导寝、聘、朦、凄的写法）（2）认读重点词语（提醒学生注意丧的写法，理解寝不安席 思潮 起伏、频来入梦、可见一斑的意思）（3）质疑解疑（重点理解弃养、终天之恨、薄暗、怅望灰天等不常 用词语的意思，有些词语联系上下文理解，也可以留下悬念在品读课 文时理解）。3 .教：介绍引用较多文章的另一种格式：以冒号标注开始，另段用不 同字体表示。指导学生标出自然段。（把引用内容和提示语看成一个 自然段）4、快速浏览课文，用课文中的一句话概括文章的主要内容。（预 设：、生答：“我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱 慕。”或“对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。”）【设计意图】让学生把课文读成一句话，整体把握了课文内容, 从而增强课堂学习的针对性和目的性，减少听课的盲目性，大大降低 听课的难度，增强学生学习的自信心，培养学生自己逻辑思维的能力。追问：这两位母亲指的是谁？指名读第一段，了解文章写作方法：开门见山，点明主题。指名读最后一段，体会首尾呼应的写法。三.理清课文脉络，给课文分段。再次浏览课文，思考：哪部分集中写怀念生身母亲？哪部分是写 作者对生母的怀念时刻伴随着对祖*亲的怀念？四、学习第二自然段。