“双减”背景下语文作业设计与有效实施.docx
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1、浅谈“双减”视角下小学语文作业设计与实施路径2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印 发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见。明确了作业属于学校教育范畴,凸显了作业 全面育人的功能。也让我们再次认识到,减轻学生过重作业 负担是落实立德树人根本任务,着眼建设高质量教育体系的 重要内容。这就要求在继续严格控制作业时间的同时,教师 应理性对待作业类型创新,不断提升教师作业设计的能力, 真正做到“减负增效”、促进教育高质量开展。一、小学语文作业存在的问题(一)形式简单从教师对语文作业的布置上来看,大局部形式比拟单 一。一是对课文的生字、词语,要求背诵的段落、篇章的抄
2、 写,简单的两遍、三遍地抄写、默写、听写,单纯地考查学 生的记忆能力。这种单一的抄写,缺乏趣味性,不容易调动 学生完成作业的积极性。二是单纯地依赖练习册,大局部老 师直接使用购买的练习册,作业类型单一。教师习惯于按部 就班地布置作业,缺少设计的意识。面对固化的作业,学生 对作业的兴趣感较低,甚至存在畏难情绪。(二)功能单一大局部老师只是把作业定义为巩固知识、提高成绩的功 能,布置作业时,试图通过反复练习、反复强化到达让学生 “记住”“学会”的目的。学生花大量的时间在重复、机械 地做题,记忆能力有了提高,在短时间内试卷上也可以得到 一个相对好的分数,但是学生的理解、思考、辨析、表达能 力却不见得
3、得到培养,也会让学生产生倦怠感,失去学习语 文的兴趣。学生喜欢做作业,一定程度上可以提高学生学习语文的 动力。教师对作业功能的单一认识,使目前的作业布置更注 重学生是否掌握了知识点,忽略了学生运用相关知识解决实 际问题的能力,不利于培养学生的思维能力、创新能力、实 践能力。(三)科学性较低有效性的作业应该符合学生开展的规律,对提高学生能 力有促进作用。在布置作业过程中,局部教师比拟随意,科 学性不强。比方教师要求学生进行拓展阅读,推荐阅读文章 或书籍,却没有提出具体的阅读要求,实际要求不清晰,这 样的作业,对于小学生而言比拟难以落实。另外,作业设计的科学性不强还表达在作业缺乏差异 性。局部老师
4、将作业“一刀切”,内容统一,学生没有选择 的空间,忽视了学生的个体差异。这样的作业,会让学生“吃 不饱”、“吃不下”,失去作业的有效性。二、小学语文有效作业设计的实施途径(一)树立正确的作业设计理念树立正确的作业设计理念,首先要明确,作业属于学校 教育的范畴,应努力提升学校本身作业设计和实施的能力, 充分发挥作业个性化、针对性等优点,做到因材施教。让有 效作业成为“减负增效”、促进小学教育高质量开展的重要 内容。小学语文作业设计还应遵循学生身心开展规律,落实立 德树人的根本任务,坚持学生的全面开展,坚持德智体美劳 五育并举。同时围绕课程标准,丰富作业内涵,全面认识作 业的功能,不能只把作业看成
5、是提高分数的手段,不能窄化 作业的功能。教师应积极探索、设计有效作业,让完成作业 成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习 兴趣、培养良好习惯,使学生形成适应未来社会开展的自主 开展能力。(二)不断提升有效作业设计的能力作为教师,设计高质量、有效的作业,是义务和责任。 教师应该提升自己的业务水平,明确作业目标,根据班级情 况自主设计作业。教师在设计作业时,应该综合思考每个相 关的要素,比方思考作业目标问题,完成作业时间问题,设 计作业类型问题,作业完成难度等各个要素,提高设计作业 的能力,这样才能更好的分析、诊断教育教学情况,提高教 学质量,从而促进学生开展。不断提高教师高质量作业
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