《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿.docx

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1、六月二十七日望湖楼醉书说课稿今天我说课的主题是“发现学科价值，开展学生学力”。六 月二十七日望湖楼醉书是苏教版语文五年级下册中的教材，描 绘了夏日西湖晴雨变幻的奇异景象。用字凝练，意象丰富，意蕴 深远，学生理解起来有一定难度，如何开掘其内在的学科价值， 为开展学生的学力服务，成为我在教学中的探索：一、说雨，激活经验，生发意趣。为激发学生的探究意趣，我开篇以“雨”的古文字导入，诵 读带“雨”的古诗，激活学生的情感体验，把古诗置于“雨”文 化的背景中，一方面生发学生的学习意趣，另一方面为学生把握 诗歌的意境，感悟诗歌意蕴埋下伏笔。二、品雨，展开想象，感受意境。意境是作者的主观情思与客观景物相交融而

2、创造出来的浑 然一体的艺术境界。如何让学生在读准字音，读懂诗句的基础上 体会诗的意境？我紧紧围绕“这是一场怎样的雨”，让学生抓住 诗中的关键字词，展开想象或联想，品出这是一场大雨、急雨。 通过举象将凝练的文字还原成一定的意象，于是，学生的脑海中 便呈现出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后风卷天晴，水天 一色的情景。通过视频、图画等辅助手段的介入，让学生进入情 境中。读着这雨，想着雨的种种情景，学生的心情也随之起起伏 伏，有开始的害怕到最后的欣喜陶醉，学生情不自禁地就走进了 古诗的美好境界，领略到了这雨带来的感受。三、悟雨，把握神韵，品味意蕴。意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁

3、 枚曾说：“诗者，人之性情也古诗词具有以诗传情的特点， 所有诗词赋都是作者思想感情的表达。只有引领学生了解作者及 其写作所处的时代背景，将蕴含的情感揭示出来，把握神韵，读 透诗心，才能培养学生古诗词的审美意识，体会古诗词的意蕴之 美。这也是语文新课标对高年级诵读优秀诗文提出的要求。于是, 我以“苏轼仅仅是在写大自然的暴风骤雨吗”引着学生联系创作 背景深入思考，体会苏轼的心境。“景无情不发，情无景不生 诗人对意象的选取与描绘，正是诗人主观情感的流露，从而让学 生走进苏轼的内心世界，潜移默化地领略到苏轼“成固欣然，败 亦同样有所作为”乐观豁达的品性及豪放的诗词风格，领会这首 诗的理性内涵。最后再次感受“雨”文化，在“好雨知时节”中看到杜甫的 欢欣，在“斜风细雨不需归”中看到张志和的雅趣从而让学 生感悟到“品诗即品人”的读诗方法。教师只有激发学生的意趣，把握住诗词的意思、意境、意蕴, 才能使学生进入较高层次的读诗境界，真正领悟到古诗的精髓。