问题与情镜是课堂教学的起点.docx

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1、问题情境是思维型课堂教学的起点和动力一、为什么需要情境创设？思维型教学理论中包括五大要素，在这些要素里，首当其冲的是动机激发。那动机激发具体要干什么呢？我们可以看到，动机激发所要解决的是：创 设情境，引入问题，从而激发学生的学习动机。再通过问题的引领和驱动来激发 学生的认知冲突。最后再进入社会建构、元认知和应用迁移。认知冲突、元认知、社会建构和应用迁移的发生都起始于动机激发，而动机 的激发来源于基于情境的问题。所以，思维型课堂教学理论重视学生认知冲突的 激发和思维的参与。在教学中，情境创设的意义有三点：第一，情境的创设是为了服务于学生学科核心素养的发展；第二，从课堂教学角度来讲，情境的创设是为

2、课堂教学服务的；第三，从知识应用来说，要将知识应用到真实的问题解决中去。在进行教学的过程中，我们要注重情境的创设。那么在教学中有哪些情境？ 我们又应该怎样来创设情境？对于教师来讲，没有必要去纠结与情境创设方面有 关的学术问题，更应该关心在教学中该如何去创设情境。二、问题情境有以下种类：1、问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意 识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望 和探求的一种问题情境。2、问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题， 通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。3、问题的解决

3、情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这 一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。教师在设计问题情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互 联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从有趣的实验现象中整 理线索，从丰富的生活中寻找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设 计好问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。三、问题情境的特点1、情感冲击力新奇有趣、情景逼真的情节、故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之 中，而且通过视觉、听觉、以及味觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感 产生了巨大的感染和冲击，使你不

4、能不立即将身心投入其中与问题情境融化在一 起。2、内部驱动力强问题情境教学激发调动了学生的学习情趣，使他们在入境入情过程中逐步发 现由简单到复杂、由低层次到高层次的许多问题。3、合作互动力强问题情境教学策略的实施，是师生、生生、对情境中发现提出的问题通过研 讨、争辩、交流、寻找问题解决的最佳方案、最佳程序、最佳效果，因此，师生 互动、生生互动、探究互动、反思体验互动，分享互动，整合互动在多元互动中 每个学生都可以形成并拥有一种强大的合作互动力。4、整合建构力强问题情境将自然环境、社会环境在生活中相关现象和存在问题、学科中的相 关知识与能力提炼整合到一起而创设的；不同差异的学生与教师、与同学进行

5、多 元互动寻求问题解决的过程中，常常根据自身的需求和自身的某种智能优势在不 同起点上进行不同层次不同角度的同化互动和顺化互动，然后构建起自己与众不 同的新的智能结构模块。四、创设问题情境的有效方法布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和 发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 一切学习都是在一定的环境条件下进 行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。 这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上 讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生 活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科

6、的相关内容等。从心理意义 上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学 生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积 极主动地投入到学习中去.一般教学中，情境创设可分为：1 .经验情境教师提出的问题是基于学生已有的经验，那么学生的问题就能解决，学习也 就相应地成为学生的主观需求，环境对学生来说也就不是格格不入的，反而能够 唤起他的学习动机，所以教师应该要会创设经验情境。经验情境的创设应该是 基于学生所熟悉的、已有经验的情境创设。创设情境的目的是引入问题，激发学 生的学习动机。如果创设的情境远离学生的经验与知识，它就无法起到激发学生 学习动机的

7、作用，反而会起阻碍作用。心理学中有个名词叫做启动效应，如果 学生对所创设的情境感到熟悉，他们的心理就容易得到启动，从而产生学习的内 驱力，否则就会起到抑制作用。2 .社会事件情境通过引入具有时效性，典型的，学生知道的，不知道的客观存在的社会事件 创设情境更利于学生理解知识。3 .艺术情境艺术情境是指借助一定的艺术素材或者手段，如借助图画、音乐、视频所创 设出的情境。4 .模拟联想情境这是一种在教学中经常采用的情境教学方式。下面我举个例子帮助教师理解 和迁移应用。5 .实验情境实验情境更适合在小学的科学、初中的化学等科目中创设。基于实验创设的 情境是为认知冲突及思维的发生来服务的。6 .历史情境

8、历史情境也叫学科发展史情境。在教学过程中，脱离了历史背景，我们就很 有可能达不到我们想要的学习效果。7 .生成性情境我们说课堂是一个动态的，开放的，真实的，生成的课堂。相对教学设计的 预设性，我们的教学还有生成性。因此，随着课堂教学的进行生成的情境称为生 成性情境。叶澜曾说过一句话来强调生成的重要性及价值：“课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都在可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成J8 .问题情境问题情境是最重要的一种情境。问题情境是最好的认知冲突及学生思维的承 载方式。桑代克准备律告诉我们学习是要有条件的。学习过程中学生要处于“饥饿状 态”，要具有学

9、习的动机。应该常用设置问题情境激疑，激发学生的认知冲突。我们现在倡导的是启发式教学，这最初来自于孔子的“不愤不启，不俳不发 这句话告诉我们启发的前提是学生处于一种愤和T非的状态。那什么是愤什么是俳呢？朱熹给出了解释。愤者，心求通而未得之状也；俳 者，口欲言而未能之貌也。愤和俳就是让学生处在一个心求通和口欲言的状态, 然后我们再去启，再去发。“启，谓开其意；发，谓达其辞”。那我们又怎样让学生处于一个愤和俳的状态呢？这就需要问题，通过问题 来激发学生的认知冲突，让学生处在一个心求通和口欲言的状态。提出问题需要大脑的深度参与，思维的深度发生，否则我们是提不出有效而 高认知的问题。所以，教师需要创设问

10、题情境来促进学生思维的深度发生。总之，情境创设的根本目的就是为了激发学生的认知冲突，使学生的思维深 度参与到课堂教学中。所以，教师在日常的教学中要学会根据不同的课堂教学内 容创设合适的课堂情境。五、掌握问题情境教学策略要处理好几个关系1、要处理好学生个性需求与问题情境的关系教师在教学中创设或选择什么样的问题情境，要充分考虑学生个性发展的需 求。学生个性发展需求，学生的兴趣、爱好、愿望，是教师选择或创设问题情境 的重要依据之一。也是学生能否积极参与问题情境，并在问题情境中取得理想效 果的重要条件。2、要处理好环境的优化需求与问题情境的关系环境的优化需求，包括生活需求、自然、社会发展的需求，衣、食、住、行 等生活自理需求；能适应艰苦生活，有助于培养乐观象山、积极负责的生活态度。 人际交往、沟通、人与人之间的相互尊重、理解与帮助、社会公德与责任意识食 社会发展的需求，具有保护与改善生态环境的意识、知识与能力、食自然环境发 展的需求。3、要处理好问题情境与课标、教材的关系有的问题情境是根据学科课标要求和学科教材内容，以及学生个性需求、当 地环境需求选择或创设的，有的问题情境是根据综合实践活动课程的内容要求与 学生个性需求、当地环境需求选择或创设的，也就是说，有的问题情境简单一些, 有的问题情境复杂一些。