教学感悟-自主学习能力培养点滴.docx

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1、自主学习能力培养点滴陶行知说：“生活、工作、学习倘假设能自动，那么教育之 功效能事半功倍”。教学大纲也提出这样的建议：根据具体 的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的 问题情境，使学生通过实践思考，探索交流等，获得数学基 础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主 动地、富有个性地学习、不断提高和发现问题、提出问题的 能力，分析问题的能力和解决问题的能力。陶行知所言的实 现教学，就是要我们老师多注意开展自主学习能力的培养, 为孩子们一生学习的能力奠基。新时代也特别需要具备终身 学习能力和创新能力的人才。综合以上三点，我以为教育应 当顺应时代的开展，必须培养具有自主学习能

2、力的人才。作为一名小学数学教师，我们应注意从小培养学生良好 的学习习惯，逐步提高学生的自主学习能力。“五到位”实 施以来，在平时的教学的实践中做了一些尝试：一、营造民主学习气氛，激发学生独立学习的积极性。首先，我用平等的沟通方式，为学生营造出和谐的课堂 气氛，学生可以在充满活力的状态下轻松学习，不呵斥，不 嘲讽，做到真正尊重每个学生，将教学活动开展的深入有效。 比方：刚结束的长方形与正方形的周长中“18个正方形怎么 拼周长最小？ ” 一节，我是这么做的。为吸引学生，为学生 准备了 20元的正方形彩纸，分发后让他们自主拼图，拼一 种算一算，最后将屡次的结果记录下来，观察思考有什么发 现。然后在小

3、组内交流自己的想法。在过程中，我全心关注 学生的进度以及思想动态，用激励的评语，强化学生的学习 动机，让学生参与实践操作，体验获取知识的过程，让他们 主动发表自己的见解。都说：儿童的智慧往往产生在指尖上，学这一节后我深 有感触。这个曾困扰不少儿童的问题居然让学生通过有效的 操作进行自主探究，发现了： “在正方形个数一定的情况下， 拼的图形的长与宽越接近，周长越短”。整个过程我不急不 躁，引导学生发现了：拼组后隐藏在图形内部的小正方形边 长越多，其露在外面的边长越少，拼组后的图形周长越短。 屡次拼后，学生颇有成就感，还说以后遇到这样的题再也不 怕了。二、自主学习后要强化训练，形成策略。学习目标为

4、学习提供了指向，老师要帮助学生明确自主 学习目标，指导自主学习的方法，让他们学会如何学习概念、 公式，如何提高自己的逻辑思维、空间想象能力，如何学会 科学地解题，如何克服学习数学的过失。如：平时在完成巩 固练习时，学生要回顾所学知识，明确练习的知识范围，在 解决问题时要学会审题、找数量关系、检查，在出错时要分 析错因、纠正错误、反思方法。还要引导学生动脑思考、动 口表达、动手操作，让他们参与讲、说、议、画、演、比等， 掌握自主学习的要领。要鼓励学生大胆表达，说出自己的思 维过程，让他们的思维得到碰撞。如长方形和正方形的面 积一课，教学中，让学生拿出几个1平方厘米的小正方形， 通过四人小组的合作

5、，摆出3个不同的长方形，看看摆出长 方形的长、宽，再数一数面积是多少平方厘米。三、自主学习内容要尊重差异，分层教学。由于学生的认知水平、接受能力有差异，教师要面向全 体学生，尊重差异，因生施教，进行有梯度的教学及设计习 题。数学教学不能仅有少数优秀生的参与，还要兼顾后进生 的开展，尽可能地调动每位学生的积极性，采用他们能接受 的方法，让他们能在原有基础上获得进步。教师要针对学生 的不同学习能力，采用梯度教学，设计难易不同的问题，对 学优生要加以拓展，对后进生再适当降低难度。教师要分层 提问，要为不同层次的学生分别设计问题，不能只满足于调 动一局部学生的积极性，要明确哪个问题面向哪个层次。递 进

6、性的问题能促进学生层层深入，既有基础性问题，也有拓 展延伸类问题，对于不同层次的学生都给予相应的帮助指导。 教师要注意问题的质量，如果过于简单的问题没有讨论的价 值。过于宽泛的问题学生又难以深入，提问要具有思考性, 能激发学生的兴趣，引发学生的深度思考，教师要鼓励学生 表达不同的见解。布置作业要有梯度、有层次，能让不同层 次的学生自主选择作业，根据自己的认知水平进行解答。学 有余力的学生可以寻求多种方法解决问题。有基础题、提高 题、拓展题，能满足不同学生的开展需求，基础题需人人会 做，中等生要确保完成提高题，并向拓展题迈进。、培养学生的预习惯。平时的预习，其实就是学生自主学习的过程。通过预习，节省读题、熟悉知识的时间，能在听课时有 的放矢。紧跟老师的步伐，减少对老师的依赖，快速地面对 新的知识。个人以为：在平时的小学数学教学中，我们如果不立足 学生的认知及成长，学生在自主学习中往往会产生畏难情绪, 知难退缩，对以后的学习非常不利。我们要本着挖掘学生潜 力，引领学生自主参与观察、实践等过程，切实提高学生自 主学习的能力。否那么，结果一定是徒劳无功。