粤教高中必修4《常见文言句式积累》郭学萍教案PPT 一等奖新名师课教学设计.docx

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1、初高中文言文衔接课堂教学方法研究 1文言特殊句 式一一被动句翻转课堂教学设计郭学萍【学情分析】 学生在初中已经学习了文言特殊句式，通过对本市初中学校 文言文教学现状调查，我们了解到本市初中学校在文言文教 学中比较重视文言知识的归纳和总结，由此可知，学生有一 定的文言语法基础。初高中文言文衔接教学需要引导学生进 一步梳理文言知识，形成相对完善的知识体系，构成比较成 熟的知识网络，以便于学生快速适应高中阶段的学习。【教 学设想】文言语法教学的难点在于学生不易接受，通过学 情调查，我们了解到学生在学习语法的时候，缺少研究能力， 对文言特殊句式的语法含意理解不深刻，但是学生对于学习 语法又不太感兴趣，

2、为了能够调学生学习兴趣，课题组结合 信息技术，利用“翻转课堂”的教学模式带着学生学习特殊 句式以及相关的语法知识。【教学目标】1.学生能够通 过观看“被动句式判断方法微课”视频，完成自主学习任务 单，自行了解被动句的语法特点，自行摸索“被动句”语法 规律。2.课上集中解答学生学习中的疑难问题，学生能够 判断并翻译被动句。 【教学重、难点】 重点：课堂上指 导学生讨论自学遇到的疑难问题。难点：引导学生独立思 考并分辨“见”字用法和判断句意上的被动句I【教学方法】 探究法、点拨法|【课时安排】一课时|【课型】 专题【教学过程】I初高中文言文衔接课堂教学方法研究 2 |教学过程 教师活动 学生活动

3、设计意图 一、导入 1.同学们，大家通过观看视频能够自学掌握“被动句”的语 法特点吗？ 2.哪位同学能够说出现代汉语的被动句和古代 汉语的被动句有什么不同？请同学回答 通过课前提问，引起学生的注意，让学生精神集中起来。检查学生课 前自学情况。 二、推进新课 （一）各学习小组选 派代表在课堂上展示课前预习内容，并说明学习困惑。（二）小组讨论解决学习中遇到的困难。 选两到三个 小组代表到讲台展示课前预习内容，并说明学习困惑。 先让学生讨论分析困惑，鼓励学生利用工具书帮助解答疑惑。 翻转课堂是以学生为主体的课堂教学模式，让各小组选派 代表来说明学习困惑，是对学生自学情况的检测。翻转课堂教学模式目的是

4、调动起学生学习的主动性，将学习中遇 到的难题集中到课堂，大家讨论解决，有助于学生提高自学 I初高中文言文衔接课堂教学方法研究3 |（三）重点分析以“见”字为标志的被动句。1.列出“见”的 意思；2.分析“见”字的在不同结构中的用法。3.结 合语境来判断带有“见”字的句子是否是被动句。（四）重点分析无标志的语意上的被动句。1.例句：彼窃 钩者诛，窃国者为诸侯。庄子学生跟老师一起分析“见”的用法。首先查字典把“见”字的意思列出来，观 察“见”字在不同结构中的意思和用法。让学生先分析，老师补充。 能力及合作探究能力。“见”字是文言文中高频出现的词语，主 要有：看见、拜见、参见、 出现等意思，也有特殊

5、用法，比如：用在动词前表示指代， 还有的是被动句的标志，如果分辨不清，就会翻译失意，因 此是教学的重难点。此处可以结合课文中的实例讲解，指导 学生多角度分辨。无标志的被动句往 往被学生忽视，这里要引导学生根据语境判断某个词语是否存I初高中文言 文衔接课堂教学方法研究4 |分析：这里的“诛”无疑指的就是“窃钩者”，但两者之间并没有任何的联系词，而 且从语意的角度看，“窃钩者”应该是被“诛:因此，这也 是一个在句意上理解的被动句。2.总结： 这类句子没有 表被动的形式标志，在形式上同主动句完全一样。它的被动 意义只能从主语同谓语之间的语义关系上去理解，看主语是 否是谓语动词的受事者，而不是这施事者

6、。3.补充练习 舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中， 管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。生于忧患死 在被动，而这一点又要让学生回扣到课前预习内容一一被动 句的语法特点。总之，让学生有法可依。|初高中文言文衔 接课堂教学方法研究5 |于安乐滕子京谪守巴陵郡岳阳楼记感斯人言，是夕始觉有迁谪意。琵琶行予除右丞相兼枢密使 指南录（后序）古代官职调 动变化有关的动词：拜、征、迁、出 学习课堂上 补充训 练，增强理解。 三、小结本节课我们比较深入地学习 了古代汉语被动句的语法特点，也着重分析同学们在自学 中遇到的困难，希望我们能够培养坚持自学习惯，攻克文言 特殊句式难关。整理笔记翻转课堂教学模式对于学生来 讲是一种新学习方法，一方面可培养学习习惯，另一方面可 以挖掘学生的学习潜力。 四、随堂练习 1.选出下列 各组中不是被动句的一项 A.败秦师于靖B.恐为操所先 C.君子寡欲则不役于物D.嬴闻如姬父为人所杀 答案：A 2. 选出下列各组中不是被动句的一项（）A受制于人B 而为秦人积威之所劫C同舍生皆被绮绣D盖当蓼州周公之 被逮 学生堂上巩 固练习 堂上练习的设计以辨析被 动句为主，涵养了几种带有标志的被句，以提高学生判断被 句的能力。