教育教学设计：《带小括号的四则混合运算（一）》.docx

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1、采摘节一一带小括号混合运算（一）教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）五年制三年级上册第三单元信 息窗30【教学目标】1、在解决问题的过程中，经历探索与交流，体验运算顺序先与后的道理，发现改 变运算顺序的符号，感知小括号产生的必要性。2、通过把两个分步（减、乘）合并成一个综合算式，体会小括号在混合运算中的 作用。理解含有小括号的综合算式的运算顺序，能正确的进行脱式计算。3 .根据应用题中的数量关系，会解决实际问题，感受数学学习的价值和乐趣。4 .进一步培养学生的观察、比拟、分析、归纳的能力。【教学重点难点】1 .掌握含有小括号的混合运算的运算顺序，正确使用小括号。2 .学

2、生在解决问题过程中，正确、熟练地使用小括号。【教学过程】一、提出问题1 .创设情境，导入新课晓飞和爸爸在果园里采摘了苹果，分别装在篮子里和筐子里，请同学们仔细观察信 息图，你都收集了哪些信息？学生独立观察情境图，发现数学信息。教师引导学生梳理信息，并把相关联的信 息说出来。谈话：你能根据相关信息提出有价值的数学问题吗？预设可能提出的数学问题：（1） 一筐苹果有多少个？（2） 一篮苹果有多少个？（3） 3篮苹果有多少个？（4）有几篮苹果？对学生提出的一步计算的问题马上口头解决，对于不能解决的放入问题口袋。教 师有选择的进行板书。【设计意图：通过学生感兴趣的采摘活动入手，感受数学与生活的密切联系，

3、创设 了轻松、愉快的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生的身心迅速进入最正确学习状 态。】二、自主探究1 .自主探究解决“3篮苹果有多少个？ ”(1)找到相关信息，和问题连起来读一遍。(2)谈话：怎样解决这个问题呢？请先自己想一想、然后在练习本上列出算式， 再和小组同学说说你为什么这样列算式。(师巡视指导，了解学生列式情况)。2 .算法交流，分析比拟(1)学生全班汇报交流，教师板书算式，并让学生说说是怎样想的？为什么这样 列算式，先求的什么，再求的什么？预设可能出现以下几种算法：分步计算：60-38=22 (个)22X3=66 (个)。师追问：先求的什么？再求的什 么？多让学生说，理解每一步

4、求的是什么。如果写成一个算式，怎样写呢？60 38X3这样列式对吗？= 22X3=66 (个)自主探究：要想先算60-38,应该怎样列式？预设：用圈圈出60-38、或用方框框出60-38、或加用小括号等(2)如果写成一个算式，应该使用小括号。(60-38) X3=22X3=66 (个)小结：加上小括号可以改变运算顺序。算式里有小括号，应先算小括号里面的。【设计意图：此环节的设计让学生在解决具体问题中，探究出不同方法，通过汇报 交流让学生自主解决问题，并深切理解加上小括号可以改变运算顺序，根据小括号的意 义和作用，归纳出有小括号的算式的运算顺序：算式里有小括号，应先算小括号里面的。】 三、自主练

5、习1、现在，带小括号的混合运算顺序我们知道了，下面看你能不能运用这个知识来 计算以下各题，先说一下运算顺序，再计算。(86-56) X8130X (90-83)(45 + 36) X59X (260+40)全班交流运算过程，生自主练习。2.算一算，比一比，你有什么发现？生独立计算，交流发现。(1) 360-74-26(2) 465 (65+29)360- (74+26)465- 65-29小结：小括号能够改变运算顺序，结果不变。3、学校有6间微机室，每间有35台电脑。现在每间增加了 10台电脑。现在有多少台电脑？4.他们5分钟各掂多少个?我舂分钟【设计意图：带小括号混合计算的运算顺序，是初学的孩子们最容易出错的地方。 多样练习的设计，起到了及时提醒和巩固的关键性的作用。】五、全课总结，谈收获。刚才同学们自己动脑思考解决了采摘过程中的种种问题，你能跟老师说说这 节课你有什么收获？