在新课标下成长.docx

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1、学习体会在新课标下成长在网上、期刊中多次拜读曹培英院长的文章，获益匪浅，却一直没有机会当 面聆听曹院长的报告。在这次寒假假期培训中，2月16日非常幸运地聆听了曹 院长作的核心词的“演变”与实践解读的讲座，他是对小学数学课程标准 的解读，从核心词展开，风趣生动的向我们诠释了新课标课堂教学改革是一种 变改性实践，听后，收获颇多。1、“双基”扩展为“四基”，“两能”转化为“四能”的重要调整。“双 基”扩展为“四基”，强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时， 发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”。曹院长强调了新增的两基在 目标上要实现：一要懂什么，会什么；二要经历一个什么样的过程；三则是

2、我 们通常所说的情感目标了。也就是说把“四基”的含义在原“两基”的基础上 继续深化：基础知识重在掌握，起到奠基的作用；基本技能重在训练，它是初 步的；基本思想重在领悟，它是关键，是核心的内容；基本活动经验要从实物、 形象、表象入手，是直接的接触，让孩子有一个积累的过程。2、“六个核心词”增加到“十个核心词”。原来课程标准的六个核心词（数感、符号感、空间观念、统计观念、应用 意识、推理能力）变为十个核心词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、 数据分析观念、运算能力、应用意识、推理能力、模型思想、创新意识）；而 且曹院长不仅用一句句生动的话语，对“十大核心词”进行了充分的阐述，还 用一个个鲜活的

3、实例为我们讲解如何发展学生的“十大核心词”和一些在发展学生的“十大核心词”时容易存在的误区，让我知道了今后如何更好的去发展 学生和指导教学。数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。数 感就是数的感觉，教学数数，数的基数意义与序数意义，数序与数的大小比较, 都有助于形成数感。曹院长在报告中就数感提出的教学案例实践误区有：（1）先估再数，看谁估的准。A.学100以内数的认识（数黄豆）B. 1000的认识（数纸）学生没有豆子和纸的单位概念。（2）加强应用，培养现实的数感。整万的认识（根据银行员抱着的人民币估一辆跑车的价值）这样教学的问题所在是：（1）容易形成数感、量感不分；（2

4、）都以特殊 的量为载体。那我们要哪些内容采用怎样的教学手段来培养呢？在数概念教学中培养数感。如：A.3000006000三十亿零六千或三十亿六千B. 6789读作：六千七百八十九6789由（）千（）百（）十（）个一组成。6789= （） x1000+ （） x100+ （） x10+ （） x1“多样化”旨在“各取所需”，适应不同的学生！在计算教学中发展数感。如：小数、分数乘除法计算法则推导。在解决实际问题中展现数感。3、符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规 律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。对于小学数 学来说首先让学生亲近符号，接受、理解符号。

5、如：运算符号和关系符号。如 采用动态演绎每一笔画的含义。数学符号如同象形文字，简洁生动形象传神， 符号本身就具有促进理解帮助记忆的数学功能。任何教学艺术，任何语言描绘 都相形见拙。其次，让学生感悟符号表达的优势与作用。如：乘法分配律的表 示有三种方式用字母、语言表示虽是历经反复锤练但点不破。图形语言表 达，只能为正数。符号表达简单明了。4、空间观念主要是指根据物体特征抽象几何图形，根据几何图形想象出 所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运 动和变化，依据语言的描述画出图形等。空间观念是表象，但观念比表象更丰 富。实际物体、几何图形、特征描述三者可逆性描述。曹培英院

6、长关于课标解读给我的启迪是：一、要准确把握教师角色教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激 发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观 念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是 善于走进学生心灵世界真诚的合作者。1、挖掘课程资源，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。2、教师应调动学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。3、教师要热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，成为学生真诚的合作 者

7、。二、学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、 有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性 极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索 与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。2、允许学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法, 用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在 数学上得到不同的发展。3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角 度去观察世界，体验生活。那么，数学就不再仅仅是书本上板着面孔的枯燥的 数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高数学素养，使之用数 学的思想、方法、知识去解决问题。总之，听曹老一席话，胜读十年书。曹院长的这个报告，理论与实践结合 紧密，把我们“拎”到数学本质的高度，俯视我们的教学，审视我们的教学行 为。作为一名教育工作者，我会在教育战线上奋勇前进，努力拼搏，达到数学 教育胜利的彼岸。