巧借课文教学助推名著阅读.docx

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1、巧借课文教学，助推名著阅读摘要：针对目前初中语文名著阅读困难重重的现状，本文提出 “随文渗透”的名著阅读法，将必读名著化整为零，通过渗透阅读兴 趣、阅读方法、阅读内容、艺术手法的具体方法，实现课文教学与名 著阅读无缝衔接，巧妙勾连，有效提升学生名著阅读的质量与效率， 形成语文课内外学习的最正确合力。关键词：课文教学；随文渗透;名著阅读；高效合力义务教育语文课程标准（2022年版）明确提出，“语文课程 还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐开展，使他们提高思想 道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”那么， 同属“优秀文化”的课文教学和名著阅读能否同步进行，彼此促进呢? 名著阅读

2、能否在课文教学时借巧劲、高效率呢？笔者认为，可以用 “随文渗透”的方式，将二者有机结合，使课文教学与名著阅读形成 合力，提升名著阅读的兴趣与能力。一、名著阅读为什么要“随文渗透”统编版教材推荐的课外文学名著必读篇目共12本。统编教材名著阅读的系统性、渐进性，对我们如何有效、扎实落 实名著阅读提出了挑战。1 .多篇目、多文体、多类别、多手法，如何举重假设轻?文体覆盖全面，包括散文、小说、诗歌、纪实作品、科普作品、书信。类别多样，包括现代小说与古典小说、国内与国外。表现手法 多样，包括纪实与想象、象征与挖苦等等。课文本身学习内容繁重, 如何再挤时间落实名著专题阅读？2 .如何落实各种阅读方法的有效

3、指引？统编教材指引学生阅读名著的方法多样，形成渐进的序列，包括“精读与跳读” “圈点与批注” “快速阅读” “选择性阅读” “摘 抄和做笔记”以及“如何读诗”。这些方法，如果不是在日常教学中 点滴渗透，日积月累落实在学生课后个体化阅读中，恐怕只能沦为脱 离实践的纸上谈兵。与其花时间花力气另起炉灶进行阅读，不如巧借课文教学的东风, 四两拨千斤，开展“随文渗透”名著阅读法。二、名著阅读如何“随文渗透”所谓名著阅读的“随文渗透”，即在课文教学的过程中，同步科 学渗透相关名著内容、手法、阅读方法等，化整为零，从而激发学生 阅读兴趣，学生触类旁通、举一反三，获得名著阅读的方法，提高自 主阅读名著的质量和

4、效率。如何在课内外阅读之间架起直通的桥梁呢？我们既可以本册课文勾连对应的两本名著，也可以勾连前后其他学期的必读名著，及时 为名著阅读系统提供必要的给养，让阅读习惯扎根，培育经典阅读的 参天大树。（一）阅读兴趣的渗透兴趣是最好的老师，在课文教学时，适时激发学生阅读相关名著 的兴趣，才能激起学生课后自主阅读名著的内动力。比方，在教学从百草园到三味书屋一文时，通过设置悬念, 吸引学生阅读五猖会。我在总结主题时这样引导：”三味书屋后 面的园子可以折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇、喂蚂蚁，和百草园一样是孩 子的乐园，但老先生却只呵斥大家回来读书。这里，儿童广阔的生 活趣味与束缚儿童天性的封建教育有著尖锐的矛盾。而

5、在另一篇散文 五猖会里，小鲁迅又有相似的经历，却更刻骨铭心。让我们一起 在课后阅读这一篇，看看封建教育是如何压制和摧残儿童的天性 的。”（二）阅读方法的渗透表一中的阅读标题里，阅读方法占了一半，这些方法，也是学习 课文的科学方法，那么我们可以一石二鸟，在课文学习时就及时运用 和总结，来勾连名著阅读。如艾青诗选的阅读方法是学习“如何读诗”，教材把读现代 诗的方法概括为五点：注意诗歌的表现形式、品味诗歌的语言、把握 诗歌的意象、体味诗歌的情感、体味诗歌的理性美。在教九年级上册 诗歌沁园春雪我爱这土地乡愁时，我就渗透这“五法” 开展教学，让同样的学诗方法形成序列，在课文教学里反复加深印象, 学生课后

6、阅读名著艾青诗选时，自然以此类推，驾轻就熟。（三）阅读内容的渗透每一本名著都内容庞大，枝节繁复，学生阅读有时会倍感压力。 如果我们把名著某个章节、某个片段、某个人物的内容穿插在相关的 课文里，就成了很好的名著内容预告，既吸引学生阅读名著，又加深 学生对这局部内容的理解。我在讲授智取生辰纲，分析情节和杨志的人物形象时，先抛 出问题：为何杨志押送生辰纲如此卖力？在与学生的探讨中穿插重要 的前情一一杨志是将门之后，自然渴望建功立业。他一直希望凭本领 封妻荫子、光宗耀祖，可他偏偏先是失了 “花石纲”，参军官变成无 业游民，又怒杀泼皮牛二，吃了官司，被发配充军。好在杨志得梁中 书赏识，获得押送生辰纲的机

7、会。因此，押送生辰纲是杨志改变命运、 实现理想的救命稻草，杨志自然格外卖力。这样就把杨志的人物小传、 卖刀等重要情节随文渗透，学生自主阅读水浒传时自然亲切易懂。再如八年级上册课文我三十万大军胜利南渡长江，讲到这那么消息中三十万大军南渡长江的壮阔场面“长江风平浪静，我军万船齐 放，直取对岸“，我抓住时机随文渗透名著红星照耀中国中“飞 夺泸定桥” 一幕，“在他们的背上捆上了手榴弹和毛瑟枪。很快他们 就爬到奔腾的河流上去了，双手握着铁链往前推进。红色的机关枪对 着敌人的设防地带开火，子弹像雨一般地洒在桥头。敌人用他们自己 的机关枪扫射做出回应，从埋伏的地点对着水浪中颠簸着的慢慢前进 的红军扫射。第一

8、个红军战士被击中了，掉到下面的水流中。接着第 二个，第三个” 一样表现众志成城、不畏艰险。但同中有异，课 文是白描，寥寥十二字，大笔点染，让人如临其境，如见其形，侧重 胜利在望、万众齐心、势如破竹的壮观场景。名著是渲染，细枝末节， 一一俱全，侧重排除万难、前仆后继、不怕牺牲的英雄气概。这样， 不仅把两个场面学活学透，也能吸引学生阅读精彩的红星照耀中国。 同理，我们还可以勾连八年级下册名著钢铁是怎样炼成的中的斗 争场景。（四）艺术手法的渗透艺术手法向来是学生名著阅读的难点，如果随课文渗透学习，更 方便学生理解和掌握。如九年级上册课文范进中举，生动刻画了范进痴迷科考、喜 极而疯的形象，采用夸张的漫

9、画式手法，辛辣挖苦了科考对读书人的 毒害、对人性的扭曲。可以勾连九年级下册名著儒林外史中周进 撞号板一幕，“周进一头撞在号板上，直僵僵不省人事。他苏醒后满 地打滚，放声大哭。”也是用漫画式手法，极尽夸张地描绘其悲伤丑 态。皓首穷经，痴迷科举，却是百无一用的书生，积郁多年的悲哀在 看到号板时瞬间爆发。这种勾连，使学生更充分理解挖苦这一手法是 如何构建画面与主题的关系的。再如九年级上册课文我爱这土地，以第一人称视角，将“鸟” 人格化，我们可以渗透另一首艾青的诗黎明的通知，同样是第一 人称视角，却是将“黎明”人格化。这样，学生就更能理解这一视角 在抒情上的重要作用。三、“随文渗透”的实际操作效果“随

10、文渗透”名著阅读法，实现了教学课文时将名著阅读巧妙勾 连，能有效提升学生名著阅读的质量与效率，形成语文课内外学习的 最正确合力。（一）思维格局更开阔课文教学时“随文渗透”名著阅读的方法,实际上是一种比拟阅 读，这种比拟阅读通过互相观照，更能深入浅出地引导学生领会名著 主题的各个要点。如讲授课文植树的牧羊人，牧羊人靠一己之力，十年如一日 地植树，将荒漠变成绿洲与家园。这类似八年级上册名著红星照耀 中国中红军的长征精神，都是排除万难，坚持不懈，最终取得了胜 利。不过，前者是个人，后者是团队，明确了这种区别，那么红军长 征精神的要点，就更容易理解了。再如，把植树的牧羊人与名著 骆驼祥子进行比拟阅读，

11、祥子的拉车攒钱圆梦之路，也一步一个 脚印，历尽艰难，却是“通向死亡之路”。为何他没像牧羊人一样有 个好结局？归根结底是黑暗的旧社会把人变成鬼，狭隘的个人主义使 祥子在三起三落中走向穷途末路。这样的随文渗透，跨越了不同学期 多本名著，学生的发散性思维得到很好的训练。（二）难点攻克更灵活“随文渗透”的内容，往往需要在原著里前后联系，因果追踪, 寻章摘句，赏析品读。教师备课时，要对整本与局部、内容与中心、 形式与手法等全面掌握，这样才能做到引导学生灵活攻克阅读难点。例如，为了让学生充分理解小说的环境描写对塑造人物的作用， 我在讲授课文智取生辰纲杨志等人押送生辰纲过炎热的黄泥岗时, 穿插已学的另外两部名著的环境描写，即貉驼祥子中祥子烈日下 拉车的炎热环境，钢铁是怎样炼成的中保尔和工人们筑路时秋雨 瓢泼的环境，让学生在这三个同样恶劣的环境中，感受不同人物的命 运或精神，领悟环境描写在渲染天气、烘托人物、推动情节、暗示命 运与主题上的作用。学生在打通环境描写的“任督二脉”中，又渗透 温习了几部名著的人物与主题，一箭双雕。