为明新课堂教学评一致目标导向式教学设计《古代诗歌四首》第一课时.docx

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1、目标导向式的教学评一致性教学设计（简约版）课题古代诗歌四首时间2019. 9. 19节次第_节主备人徐振江来源原创课型新授课授课对象七年级授课教师各教师学习 目标1、通过音频的范读，视频的范读和学生自读，读准字音和节奏，体悟诗歌主体情 感。2、通过换词比较法来理解诗歌语言的精妙和诗人的情感。3、通过写作背景的后置，加深学生对诗人诗歌情感的体悟。4、通过诗人其他同类作品的拓展导读加深对诗人作品的理解。评价 任务1、通过音频的范读，视频的范读和学生自读，大部分读准字音和节奏，体悟诗歌 主体情感。2、通过换词比较法大部分能理解诗歌语言的精妙和诗人的情感。3、通过写作背景的后置，大部分学生能加深对诗人

2、诗歌情感的体悟。4、通过诗人其他同类作品的拓展导读大部分学生能加深对诗人作品的理解。教学过程教学环节教学活动评价 要点&导我们为什么要读古诗？生：为了考试生：美评：就是美，语言美，韵律美，情感美、我们今天就来走进古诗之美，先从观沧海开始， 一读，读出停顿，读出停顿的藕断丝连。观沧海曹操东临碣石，以观、沧海。水何澹澹，山岛、竦峙。树木丛生，百草、丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉、灿烂，若出、其里。幸甚至哉，歌以咏志。你们认为曹操是个什么样的人？情境创设，启 发思维拓展生：坏人评：治世之能臣，乱世之枭雄。政治、军事和文学造诣都极 高。导入曹操画像和匈奴使者见曹操的故事：魏武将见匈

3、奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝 自捉刀立床头。既毕，令间谍问日：“魏王何如？ ”匈奴使 答日：“魏王雅望非常，然床头捉刀人，此乃英雄也J 选自世说新语那么，曹操的诗歌是否也是如此呢？1、一读全诗，注意诗歌节奏思议展：2、再读全诗，全诗可以用哪个字眼统领全诗？统 领了哪些景物？这些景物可以怎么分类？它们之间有什么 关系？评：1、观2、观：水波、山岛、树木、百草、秋风、洪波（实写）日月、星汉（虚写）3、虚写的景物产生于实写的景物思议展1、怎么理解“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里” 的两个“若山”？日月星辰如何能出自海洋呢？全诗的 主体情感是什么？评：若出：感觉。一切景语皆情雨。

4、观的是沧海，更观的是自己的内心：歌以 咏志。心是比天空还广阔的，观海即是审视自己的内心，所 以，海可以包罗万象。所以本诗的主体情感是豪迈。再读全诗，读出诗歌的重音停连 读出这首诗的豪迈，视频感受。2、写作背景乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓 攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚 和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致 曹操不得不在建安十二年（207年）毅然决定北上征伐 乌桓。后来在田畴的指引下，小用计策。大约在这年八 月的一次大战中，曹操终于取得了决定性的胜利。这次 胜利巩固了曹操的后方，奠定了次年挥戈南下，以期实 现统一中国的宏愿。而观沧海正是北征

5、乌桓得胜回 师经过碣石山时写的。梳理全诗深入解读加深理解二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1、 ,读，读出诗歌的节奏闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。2、思展第一句对第二句有什么用？铺垫，营造气氛。杨花落尽，感伤春已尽，子规啼，不如归 去之意，更是伤感，因为王昌龄已经被贬且过五溪了。3、思议展1.怎么理解“我寄愁心与明月” ？ 2.“随君直到夜郎西”的 “随”是“跟随”还是“伴随” 3.“随君直到夜郎西”改 成“随君直到夜郎边”可以么？深入解读评：L明月：忧愁和思念的象征载体，此句表达对朋友的担忧和 思念，以及对不能亲身陪伴的无奈与痛苦。2 .伴

6、随，希望自己能陪伴落难的朋友3 .西，夜郎的西边，更远，更能突出王昌龄被贬之远，李白 对此的忧思与无奈。边，夜郎的旁边，可能还没到夜郎，更不能表现王昌龄被贬 之远，和李白对此的忧思与无奈。4、听范读，再读全诗，读出重音停连和诗歌情感拓展延伸5、出示诗歌创作背景，出示同类作品五首，每首怎么体现 诗人是个重情义之人的。三：背默这两首古诗，完成下面的理解性默写题。1、观沧海中，写诗人看到实景的句子是：, 。，O巩固理解，O2、观沧海中最能表现诗人心胸宽广的豪迈气概的句 子是，3、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中，用写景的句子来 抒发作者对友人贬谪之苦感到担忧的句子是 ，O4、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中，用“明月”作为 意象来表达对友人的安慰的句子是，O板书设计观沧海观心明月一一随君教学反思