赤壁怀古教学反思.docx

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1、赤壁怀古教学反思篇一：赤壁怀古教学反思选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重 点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价 值观。经过儿年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是 韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。”在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的前赤壁赋和定风波所以有关苏轼 的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行 设计。首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的

2、豪放。其次，抓住词的题 目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古时已详细讲过, 所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解题 方法。另一方面，把婉约派代表作雨霖铃中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进 行对比，让学生感受二者的区别。下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。从苏轼对周 瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副 对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、僧州州州失意。此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，

3、似乎与词作的豪放基调不符，其实不然， 我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江 月”是积极还是消极的？这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、 功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大 江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅 失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。其次，结合同时期作品进行探讨。赤壁赋中作者虽然借客人之口道出了 “哀吾 生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而

4、观之，则天地曾不 能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？ ”作者从“变”与“不 变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争 的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化 解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。定风波更是能体现出他坦荡达观 的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动 的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。第三，向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主 导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆

5、境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的 精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。第四，将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、 绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第 一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾 苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现， 亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药 送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每 到一个地方都得到当地

6、民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的僧州生活窘迫的情况 下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力！这也 是我最想传达给学生的。篇二：赤壁怀古教学反思叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师一定要跳出这个框子。教学中, 就要注重全方位地为学生搭建学习平台。正如新课标所倡导的那样，要“努力建设 开放而有活力的语文课程。” 一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于一种“开放、多 元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参与学习。“新课标” 提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这就意味着在教学活动中，

7、 更需要发动学生去参与讨论，去搜集信息。因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要 有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面协调的发展。念奴娇赤壁怀古是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流 传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思想性都很强，非常值得探 讨的教学名篇。篇三：赤壁怀古教学反思念奴娇赤壁怀古作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无 外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上 特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体 会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。随着三国演义片头曲的

8、响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节 课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的 情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体 问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时 期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案 与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成 了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了 学生的发散思维。