4李中勇小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践 (1).docx

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1、培养自主管理能力促进学生优质发展小组合作模式下班级自主管理的探索与实践李中勇在魏书生老师教的班级中，制定的法规就有30多项，班级里做到了 “人人 有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度 令人惊叹。围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为 了探索建立小组合作模式下班级自主管理的新型班级管理模式，更好地培养学 生的自我意识、创新意识、实践能力.我进行了一系列探索与实践。一、进行小组量化，实行自主管理1、民主推选班干，确定管理核心。确定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活 的头脑的人为正副班长的候选人，由全班差额选举，最终确立

2、两名得票最多者 为班级的“最高领导”。班级的事务都由正副班长协商后作出决定。只有当二 人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任“出山”，这样，就选举出了具 有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。班委会的其他主要成员都由班长、副班长共同提名，然后再经全班学生民 主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的积 极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养 他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主 任工作也起到了画龙点睛的作用。2、合理划分小组，科学实行量化。班级管理中的小组合作模式下的自主管理，是顺应新课改的自主合作探

3、究 学习方式的一种融班级管理与课堂教学为一体的行之有效的班级管理模式。(1)合理分组，取长补短。分组时要注意学习个体好中差、男女、性情、爱好、特长等搭配组合而成。 每个小组为6人，各设一名小组长，也可以通过轮流组长制，更多关注小组内 学生个体的主动参与，充分展现小组内学生不同层次的互补性。然后按小组就 座，方便合作开展活动。一个小组中学生个性不同，能力、学业上各层次都有, 开展竞争合作学习时就可以互督互促，取长补短。(2)分工明确，有的放矢。分出小组后，如果无“的”放矢，那是徒有空架子。一旦分出各小组名单, 教师就必须及时召集小组长共同商议、出谋划策，并落实好以小组为单位建制, 比如确定小组命

4、名，捆绑考核，发挥不同学生的优势取长补短。每个小组在管 理中必须履行的职责，实现有的放矢、有事可做，以便班级小组负责制早日运 作。(3)科学运行，形成合力。为了加强小组管理，最大限度地发挥自身的潜力，我在小组管理中引进了 “赏优罚劣”机制。每周赏罚是各周评出的优胜组和后进组；在这种“赏之于 组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各 小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高, 推动整个班级向前跃进。3、发挥班干效应，实行“群体”决策。班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务， 要充分发挥班委会组织效应。班委会讨论的结果

5、毕竟是全体委员们智慧的结晶, 让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而 然地产生一些解决问题的办法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解 决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。4、及时发现不足，现场解决问题。在平时工作中，定期召开班委、各组长会，及时了解班级、小组、学生在纪 律、学习、卫生等方面存在的问题，指导他们详细了解各组每周得、失的原因。 各组针对自己存在的问题认真讨论解决办法,并针对具体人、具体事进行督促。 二、营造合作氛围，把握管理原则。教学活动的重点是以学生为中心，旨在创造一种合作的育人氛围。1、真诚为了学生，管理体现民主。

6、热心关爱学生生活、学习的细节,使学生感受到老师的温暖。让学生真正感 到老师所说的所做的都是为了他们自己,这是班级工作中非常关键的一点。教师遇事要冷静,要及时与学生沟通,充分了解事情原委,与学生一起商量 合理有效的、公平公正的解决办法，切忌简单粗暴、伤及自尊。要让每一个学 生充满活力。要处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系，要处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮 助，共同进步的伙伴关系。2、改善师生关系，坚持外松内紧。在传统的教育模式中，教师是绝对权威，对班集体的管理实行的是封闭式 的强制与说教。只有建立平等、和谐、民主、宽松的朋友式师生关系，才能使

7、 他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的恐惧感。在他们迷茫时亲切地送上 一句：”有困难吗？我来帮助你”，或在犹豫时鼓励他们：“别怕，你一定能 行”，会让他们如浴春风，增强信心和勇气。师生之间的交往，如提问、交谈 的机会增多，更能让学生在民主宽松的氛围中自觉参与班级管理。三、制定班规制度，发挥主体作用。避免了班级自主管理中的盲目性和随意性。实现了班级事务组织、管理、 教育的规范化，自主化。实行角色分配，营造和谐氛围。.单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，让学生在不同 的管理岗位上得到多方面的锻炼。把“班级还给学生”是班级建设的重点，班 级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，所

8、以班级建设的重点在“还” 字上。(1)还地位：学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；(2)还角色：通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同 角色；(3)还能力：培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育 能力；(4)还个性：发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求， 逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；(5)还权利：使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养 学生的集体荣誉感、责任感；(6)还活力：培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班 级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。总之，在小组合作模式下班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和 实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，而且使学生获得了 “班级小主 人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。