科学《人类认识地球运动的历史》教案（文本+表格式）2篇（教学设计）.docx

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1、新教科版六年级上册科学教案文本+表格式（教学设计）2篇2.3人类认识地球运动的历史教案（第一篇）课题人类认识地球运动的历史单元 二单元 学科 科学 年级 六年级本课是六年级上册地球的运动单元的第3课。在人类认识地球及其运动的历史上，有 过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。在教科书中，列举了 “地心说”和 “日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说”以托勒密为代表，其主要观点是地球是 宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天体都是绕着地球在转。“日心说”是16世纪波兰天文学家哥白尼提出的，认为太阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时还自转, 教材自转一周24小时。当然

2、，每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过程，教科 分析书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能对比分析，了解地球与太阳的相对运动的状态， 另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳的运动关系,因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这 样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程，是符合学生的认知规律的。六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说%对这两种学说的主要观点是有所了解的，比如：“地心说”是以地球为中心，太阳绕着地球转；“日心说”是 学

3、情以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学生会支持“日心说”，但是学生对两种学说 分析的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型, 经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。科学知识目标.知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。1 .知道地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。2 .知道地球还会绕着太阳公转。科学探究目标.学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。学习目标1 .能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。科学态度目标1 .实事

4、求是，勇于修正与完善自己的观点.乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。2 .有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。科学、技术、社会与环境目标,知道科学技术是推动社会与经济发展的动力。1 ,知道科学技术的进步来之不易。重点 重点：理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。难点 难点：对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。/为学生准备：手电筒、地球模型、彩笔、铁丝、反光的小圆片、学生活动手册。 教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课聚焦1.引入：在上一课的研讨中，我们发现地球与太阳的 运动关系是解释昼夜交替现

5、象的关键。在学习本课 之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的 学说。（教学提示：出示关于盖天说和浑天说的资料， 引导学生阅读。）:/课件出示 :i资料:： 盖天说：起初主张天圆地方穹隆状的天覆盖在大地上,后来改为天像:一个斗笠，地像覆盖着的盘子，天和地并不相交，天像一把大伞一样高高;:悬挂在大地之上，日月星辰随天盖而运动。;： 浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球”上，而日月五星则附着于: -天球上运行。张衡在张衡浑仪注中提出，天地的关系就像蛋壳包着: 度黄。!阅读资料，初 步了解昼夜 交替学说设计意图：上一 课对昼夜交替现 象成因假设的验 证，由于证据不 足，还未讨论完 全，此处引导

6、学 生了解地球相关 的古老学说，从 而使学生认识到 人类对真理的探 索是无止境的， 错误观点也有存 在价值。2 .提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么这么认 为？（预设：我不同意“盖天说”，同意“浑天说”。根 据三年级的学习，我们通过望远镜观察地球投射在月球 上的影子（月食）、麦哲伦环球航行等，可以知道地球是个 球体。古代人们认识地球，是在望远镜还没有发明、航 海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形成不全 面甚至错误的认识。）3 .小结：这两种学说虽然有很多错误的观点，但它们为 后人的观察和研究提供了基础。4,揭题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当 漫长的过程。这节课，我们就一起

7、来了解人类认识地球 运动的历史。（板书：人类认识地球运动的历史）科学探索与研讨探索一：了解“地心说”与“日心说”L讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在 此基础上提出了 “地心说”，影响了欧洲一千多年。一 千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了 “日心说”，将人 类对地球运动的认识向前推进了一大步。2.布置任务：引导学生了解“地心说”与“日心说”， 并完成学习帮助卡。（教学提示：引导学生阅读教材第27 页的最后一段材料，以及本课标题页关于“傅科摆”的对比阅读两 种学说的相 同点与不同 点图片和介绍，指出前者否定了地球是宇宙中心的说法, 后者证实了地球自转。）课件出示学习帮助卡任务：了解“地

8、心说”与“日心说”1 ）组（1）阅读教材P26、P27中关于“地心说和“日心说”的资陋料，完成学习记录。学习:二（2）四人一组，分工合作，将两种学说进行比较。内容学习记录学说代表 人物相同点不同点宇宙 中心地球与太阳 的运动关系地球的运动状态“地心 说”“化勃 密“也求是求形的也求上的绕着也 求转常止不动“日心 说”手自尼上的也求绕着欠 的转也求绕轴自转H24小 时自转一周组员:找出代表人物、相同点组员:找出不同点1.托勒密和哥白尼的观点有什么相同和不同？ 相同：都认为也求是求形的课件出示一思考不同：牝勘密认为也求是率方的中心,也求不动，欠用%不 也求转;于自尼认为太相是空方的中芯，也求绕左上

9、的转的 同时还在自转2.他们如何使自己的理论模型更具有说服力？“地心说”：古时候，人们宜呢也见第到日月星辰都圈绕着 也求流转，扎勃密总姑了前人的见点、，假出”也”说”，编拐 天文字火艮“日心说”：寻白尼芥/小型天文台，辿计卷测仪以进行了 长达30年的见测，取得了可索的见测教据续表4.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验 有什么不同？小组1:我们认为与前一次实验相比的不同之处是证据 更加充分；实验条件不同，增加了地轴；增加反光的小 圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转动且自转时, 地球模型上的昼夜变化；等等。主持人：现在你们认

10、为昼夜现象是如何形成的？小组2:我们认为昼夜现象是地球围着太阳转并且绕地 轴自转，24小时自转一周而形成的。主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。其他小组：没有。学生展示自己的组图，并陈述自己的解释。设计意图:这是昼夜交替现象成因探究的终点，让学生充分表达自己的解释能充分反馈学习效果。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。5.小结：随着科学技术的发展，人们能获得更多有力的 证据证明自己的观点，人类对地球运动的认识在不断地 发展和完善。坚持真理，不迷信权威，科学探索永无止 境。拓展上网搜集有关人类发现地球自转的证据的资料。课堂小结关于地球的运动，托勒密提出“地心说”，哥白尼提巾 “日心说”

11、。地球绕着太阳转的同时绕地轴自转，24小 时自转一周。地球的自转产生了昼夜交替现象。板书2.3人类认识地球运动的历史（盖天说我国古代工1浑天说托勒密：“地心说”哥白尼：“日心说”对昼夜交替现象的解释：地球围着太阳转，同时地球自转教学 反思在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的 关键在于确定地球与太阳的运动关系，为了确定这一关 键信息，本课补充了新证据：托勒密的“地心说”和哥 白尼的“日心说: 通过阅读相关资料，可以排除“地球 不动，太阳围着地球转”的假设。在此基础上改进原有 模型，再做模拟实验，最终得出昼夜交替现象的成因是“地球围着太阳转，同时地球自转J本课的一个重要目标是提升学生阅

12、读文献资料、获 取有用信息的能力，因此，设计学习帮助卡引导学生阅 读、研讨，帮助学生掌握科学的学习方法。在再次模拟 昼夜交替现象的实验中，如果手电筒的光无法照向各个 方向，可以考虑采用功率较强的小灯泡。实验结束后，要让学生明白“日心说”并不是人类对地 球运动状态研究的终点，随着科学技术的发展，人类在 不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有 科技基础得出来的，不能盲目相信权威，要形成自己的 判断。2.3人类认识地球运动的历史教学设计（第二篇）【教学目标】科学概念目标1 .“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代 表性的学说。2 .地球会绕地轴自转，地球的自转产生

13、了昼夜交替现象。3 .地球还会绕着太阳公转。科学探究目标1 .学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相 关信息。2 .能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观 点。科学态度目标.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。1 .乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。2 .有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。科学、技术、社会与环境目标.知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。1 .知道的科学技术的进步来之不易。【教学重难点】重点：通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点， 并利用它指导模拟实验，最终成形昼夜交替现象成因的解释。难

14、点：认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。【教学准备】为学生准备：阅读资料、手电筒、地球模型、记录表。教师准备：教学课件、学生实验材一套、班级大记录表一份。【教学过程】一、聚焦1 .谈话引入。通过上节课的模拟实验，我们发现，昼夜交替现象的解释可以有多种方案， 它们的本质不同是地球和太阳的相对运动状态的不同，只有明确地球的运动状 态，才能知道昼夜交替现象的形成原因。2 .过渡。谈话：关于地球的运动状态，历史上有过两种非常经典的学说，让我们走进历史，了解“地心说”和“日心说”。设计意图：我们无法到太空去直接观察，所以直截了当地让学生通过阅读史 料获取解释昼夜交替现象成因的关键信息。

15、查阅文献了解前人研究成果也是科学 研究非常重要的一种方式。二、探索活动一：阅读两种学说的主要观点1 .明确活动要求。方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。要求：一边阅读一边记录关键信息。思考：两种理论模型的科学证据有哪些，小组内交流阅读心得。总结：地球真实的运动状态。2 .小组展示学习成果。以角色扮演的形式开展，在同学面前发表各自的学 说观点，并解释是如何让其观点更有说服力的。3 .全班展示小组学习成果。学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据。 教师板书，记录学说中的地球与太阳运动特征。4 .小结：地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周运动,即公转，周期是365天

16、。设计意图：在阅读过程中，加入文献摘要，帮助学生快速准确地了解两种学说的观点。在阅读结束后，让学生进行交流并汇报，使学生深入了解两种学说的 观点以及他们是如何让其观点更有说服力的。活动二：模拟实验验证昼夜交替现象.谈话：既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符,那么，我们就按照“地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周 运动”的观点再次实验验证昼夜交替现象。1 .改进我们的地球模型。(1)用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作地轴。(2)在地球模型的儿块大陆上，分别贴上几个反光小圆片，并给小圆片标号。(3)用强光照射地球模型，并让地球模型自转。2 .学生模拟实验，并用组

17、图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替 全过程。设计意图：改进我们的地球模型是为了让模拟实验与事实更接近，得出的结 论更具科学性，培养学生的严谨的科学态度。用组图形式形成学生的关于昼夜交 替现象成因的最终解释。活动三：集体研讨.提问：本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同？1 .提问：现在你认为昼夜交替现象是如何形成的？学生展示自己的组图，并陈述自己的解释。教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上。设计意图：这是昼夜交替现象成因探究的终点，让学生充分表达自己的解释 能充分反馈学习效果。三、课堂小结通过阅读材料，我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学 说，即“地心说”和“日心说

18、”。我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符，并 依据地球自转且绕太阳公转的特点，用模拟实验的方式验证“日心说”的真实 性，证明产生昼夜交替现象最终原因是地球的自转与公转。结合我们的生活常识, 你还知道哪些相关的科学知识？【板书设计】 W停 *【活动手册使用说明】本课的记录表是配合两个探究活动使用的0文献摘要是让学生摘取文献中的 关键信息，培养学生的信息处理能力。表格的第一部分记录内容是托勒密的“地 心说”，主要观点是地球不动，太阳绕地球每天转动一周，也能产生昼夜交替； 哥白尼的“日心说”，主要观点是太阳在中心不动，地球会绕地轴自转，一周是 24小时，还会绕太阳转。表格的第二部分是让学生确定哪一种假说才是与事实 相符的，还要说出哪些观点帮助我们判断。教师要引导学生对比哪一种学说有更 充足的证据，哪一种得到后人的科学实践验证。阅读的记录形式可以多样化。如果学生记录速度慢，记录表形式就可以改成 画线、作批注等形式，教师应根据学生的实际情况而定。模拟实验的记录表是供学生绘制组图表达最终解释的，如果学生活动手册空 间不够，可以另外附页，但是一定要把附页粘贴到活动手册对应页码上。记录内 容可以参考教材给出的图示。