坐井观天(教学设计）—A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】.docx

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1、坐井观天教学设计成安县向阳小学郭波教材分析：坐井观天这那么寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了 一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明 了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不 能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友 来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。 学情分析：二年级学生年龄小，他们经常把局部当整体，“管中窥豹”“一 叶障目，不见泰山”的看问题的方法是错误的，但他们在生活中却常 常犯这样的错误。比方学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感 觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止

2、境。这无异于“坐井观天”啊。因此，进行本课的教学是非常必要的。 班内大多数学生聪明活泼，乐于表现，乐于体验实践。愿意朗读而且 表现不错。分角色表演更是他们展示个性的良好舞台。设计理念：成语故事坐井观天，让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识 就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激 发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得 故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生 感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极 接受。（三）、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当 的练习，巩固并综合运用已学

3、过的语言文字。我在课上注意让学生反 复练习读书，并且还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话 的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文 内容的理解。如文中的词语“无边无际”，先让学生理解本词的意思, 然后让学生说说哪些事物是无边无际的，这样学生的理解很透彻了， 还能运用了。学过这些好词，我们不就是为了学以致用吗？还有学生 读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，先让学生弄懂什么是“大 话同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来” “没 有根据的话” “假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对 这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐 井观

4、天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题 时，我还联系前面所学过的成语，“管中窥豹”“一叶障目”，让学 生更深一层的了解其含义，并强调要求学生把先后几个同学的发言连 起来说完整一些这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而 且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。但是，在这堂课上，我虽然努力的想教会学生怎样读好青蛙和小 鸟的话语，可是还是缺乏具体的明确的指导，所以朗读效果还不尽人 意。再者，当我说道：“同学们，你们喜欢课文中的谁啊？ “，学生 都说道了小鸟，而本文意在通过故事让学生了解这个成语故事，并懂 得“坐井观天”的含义，而我的这一问题将学生带进了胡同，有点偏 离轨道

5、的倾向，值得深刻反思。把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。 因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比拟好的学习方式。教学目标：1 .能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。2 .发挥想象力，初步理解寓意。3 .理解“井沿” “大话” “无边无际”等词语。重点难点：懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。教育学生开拓视野, 多读书籍，增长见识。教学准备：1 .多媒体课件;.小青蛙、小鸟的头饰。一、揭题引题就题质疑谈话导入：孩子们，我们都喜欢听故事讲故事，特别是有关小动 物的故事就更喜欢了，今天我们就来学习一个有趣的故事，请同学们 轻轻的翻开课本第12课（师板书课题），仔

6、细看老师写课题（边写 边说）“坐”一一两人并排坐，土字在中间；“又”做偏旁时捺变点（用红色粉笔标出），我们来齐读课题。1、观：谁知道题目中观的意思？（看）坐井观天：那坐井观天 呢？（就是坐在井里看天）2、读完课题你有什么想问的么？（1、谁坐在井底看天2、坐在井底看到天是什么样）3、听录音：带着你们的疑问来认真听故事。二、自主识字，通读课文1、多么有趣的故事啊，大家一定喜欢，看着大家刚才听的那么 认真，老师让大家玩个游戏一一摘苹果。让我们坐上小火车也来和它们打打招呼把！火车火车往哪儿开， 火车开到这组来。齐读（真棒，让我们鼓掌表扬一下自己）2、这些生字宝宝可淘气了，它们现在全都藏到课文里去了，你

7、 们还认识它们吗？大家快去读读课文吧，我相信聪明的孩子一定 会把课文读懂的（学生自由朗读课文）。出示学习小建议：1、自读课文，标出自然段，把字音读准，把课文读流利。2、想一想：故事里都有谁，它们在什么地方，争论什么事情？ 三、学习课文，理解内容1、出示幻灯片，看看青蛙和小鸟都在什么位置上。青蛙坐在什么地方？（教师板书：青蛙、井里。并把剪好的一只青蛙的图片贴在黑板上放 大了的插图上的井底。）2.小鸟从哪儿飞来？落在什么地方？（从天上飞来，落在井沿上）（教师板书：小鸟、天上。并把剪好的小鸟图片贴在插图中的井沿上。）指图理解：井沿：就是井边。（举一反三：碗沿、河沿）用文中的话读一读。（读第一自然段）

8、过渡：它们俩碰到一起是怎么争论的呢？请同学们拿起笔，再次 小声读读课文，找出它们的对话，请小朋友找出青蛙说的话，用波浪 线划出，小鸟说的话用横线划出。师：青蛙和小鸟一共有几次对话？ （3次）它们的对话真有趣！ 谁来读出他们的第一次对话？对，就是课文的第二段和第三段。3、对话导读，理解【出示第一次对话】请同学们自由读一读第二段和第三段，你从这次对话中知道了 什么？小鸟说“我飞了一百多里”说明什么？（说明天很大很大。）假如你是这只小鸟，飞了一百多里，你会有什么感觉？所以小 鸟的话要读出又累又渴的感觉。谁来试试？青蛙说的话是个什么句子？要读出奇怪的问的语气。谁来读读？1、2组读青蛙的话，3、4组读小

9、鸟的话，老师来表达。过渡：青蛙听小鸟说飞了一百多里，觉得更奇怪了，而且一点儿 也不相信，我们来看看他们的第二次对话。【出示第二次对话】谁找出他们的第二次对话读读？指导朗读：青蛙的话应该怎么读？（读出不相信的语气）-一指名读小鸟的话要读出耐心诚恳的语气。指名读师带读一一分男女读青蛙和小鸟的话。从这次对话中，你知道青蛙认为天多大？（天不过井口那么大）小鸟眼中的天是什么样子的？（无边无际，大得很）可是有趣的是青蛙还认为小鸟是在说大话，说大话是什么意思？ 理解“说大话”，比拟“说谎话”我能一口气吞下一头牛，我能用手 推动火车。这些就是夸张，不切实际的，就是说大话说假话。可见青 蛙一点儿也不相信小鸟的话

10、。改换句式：请看青蛙说的这句话，师读，“还用飞那么远吗？ ” 意思就是说“不用飞那么远。”“弄错”是什么意思？（是搞错的意思）。什么叫“无边无 际？”（“际”是靠边的或分界的地方，也就是边际，“无际”就是 没有边际，“无边无际”在本课是形容天很大，没有边际。）小鸟为什么会认为天无边无际呢？因为它一定飞过很多地方， 从来没有看到过天的边际。出示幻灯片，看看那只可爱的小鸟，飞过 哪些地方？看到了一些什么呢？过渡：一个认为天只有井口那么大，另一个认为天无边无际，而 且谁也不肯让输，你们瞧！【出示第三次对话】1、2组齐读青蛙的话，3、4组齐读小鸟的话。这时，青蛙和小鸟都笑了，她们在笑什么？交流：青蛙笑

11、小鸟错了，认为自己是对的。笑小鸟说大话。青蛙 认为自己天天坐在井里，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟竟然和 他争论，实在可笑。小鸟笑小青蛙错了，还自以为是。笑青蛙过于自信，听不见别 人的正确意见。（看来同学们对青蛙和小鸟的笑理解的非常深刻） 请同学们分学习小组互相讨论一下。你认为谁错了？（青蛙）你们 的意见相同吗？你们都认为青蛙错了，为什么它眼中的天为什么就只有井口那么 大呢？4、小实验：我们先来做个小实验，把书卷起来，卷成一个纸筒，往上面看，你能 看到多大的一片天？指名说。我们的视线被纸筒挡住了，看到的只是 一小局部。小结：青蛙不就是这样吗？它一直生活在井里，视线被井壁挡住，所 以它看到的天

12、只有井口那么大。青蛙要怎么做才不会弄错呢？你有什么好方法让它相信呢？（让 它跳出井口来看看）所以要想看得更全面，就要跳出井口，站得高些。 四、总结拓展，揭示寓意1、想象、说话练习假如青蛙真的从井底跳出来，（教师边说边把插图上的青蛙图片从 井底移到井外来。）它将会看到一些什么？（很大一片天空，美丽的风景）那它可能会说些什么呢？小鸟又会说什么呢？指名说互动学习：同桌一个演青蛙，一个演小鸟，想象一下青蛙看到井 外的世界之后会说什么，小鸟又会说什么。2、揭示寓意学习了坐井观天这篇课文，你喜欢课文中的谁呢？为什么？揭示 道理：坐井观天这个故事让我们明白（齐读）：看问题，认识事物，站 得要高，看得要远，不

13、要像青蛙那样犯了错误，还自以为是。我们班还有很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西还 有很多，老师希望同学们在以后的学习生活中要积极参与各种活动， 要多到外面的世界走一走看一看听一听，要多听取别人的意见，这样 你将会成为一个见多识广的人。五、布置作业（一）正确、流利、有感情地朗读课文。（二）把“坐井观天”这个故事讲给家长听。板书设计：13坐井观天看青蛙：天只有井口那么大小鸟：天无边无际大得很坐井观天教学反思在今天的全校教学活动中，我所上的是二年级语文教材13课的坐井观天这一成语故事。这节课，我感觉师生之间，同学之间合 作得十分融洽。师生间的思想交流、感情交流充满教学全过程，课堂 中，我做到

14、动静结合，有张有弛，学生学得生动活泼，表达了学生在 教学过程中的主体地位。语文教学，简而言之，就是对学生进行听、说、读、写的训练。 针对二年级学生学习语文的特点，我在教学中特别注意这一点，既重 视基础知识的扎实掌握又加强朗读训练和开展思维，培养有条理说话 的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容， 领会成语的意思。（一）、教给学生读书方法要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读 书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向 学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大局部内容在读的 过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而

15、 是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提 问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个 问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考, 通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此 基础上，又组织学生讨论、释疑。（二）、调动学生主动学习的积极性本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是 学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的 主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而 是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。上课时我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，

16、采 用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。同时我十 分尊重学生、信任学生、保护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始 终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思 考，激发学生的积极性和主动性。我一步一步地引导学生讨论青蛙错 在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考， 作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。1 .应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个孩子就有五 十只青蛙，五十只小鸟。他们可以，也一定会有自己的独特感受，他 们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前 那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或 读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读 好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究, 合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。2 .评价应注意促进学生的开展评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们 在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学 生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生， 尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，