部编版六年级语文上册第四单元《桥》教学反思.docx

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1、部编版六年级语文上册第四单元桥教学反思桥是部编版六年级语文上册第四单元小说单元中第一篇课文，本课塑造 了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和 沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以生为本，以读促悟，以境触 情。一、紧扣要素，循循善诱环境、人物、情节称之为小说的三要素，因此在本篇课文的教学中，我从 情节入手，先让学生对故事有一个整体的印象后进而进入环境的学习。孩子们通 过自学找出文中描写雨水、洪水和桥的句子，在师生

2、共同的努力下弄明白环境描 写对于本篇课文的重要性。最后通过环境的危急引导孩子们将目光聚集在老汉的 身上。通过小组合作探究的形式，让孩子们找出关于描写老汉语言、神态、动作 的句子并进行深入体会。这样环环相扣的环节，让孩子们在老师一步一步的引导 下学得顺畅，学得轻松。二、小组合作，积分激趣小组合作学习是生本课堂中一种常见的学习方式。如何让小组合作不流于 形式，落到实处呢？在本堂课我采用了积分制。每个小组拥有一座桥，小组内某 一成员回答问题正确后桥上奖励一个火柴人，下课后哪个小组的桥上火柴人多, 哪个小组则获胜。六年级的孩子已经有了较强的集体荣誉感，因此当看到别个小 组超过自己小组时，组内的成员均会

3、想方设法地为自己的小组争光。这样一来, 组内一些基础薄弱，性格内向的孩子们他们就不得不变被动为主动。整堂课下来 孩子们都在一种你追我赶的氛围中学得带劲，学得有味。三、强化朗读，读出情味读书声是语文课堂最常见、最好听的声音。把书读好了，孩子们对文本的 理解自然而然也就更深刻了。在本篇课文的教学中，我通过领读、齐读、指生读、 合作读、配乐读等多种形式的方式来促使学生情感的共鸣。在学习环境这一部分 时，让孩子们读出危急之感，读出紧张之感。危机之感读得越到位就越能凸显出 老汉的高尚人格。特别是在学习老汉的语言、神态、动作描写后，师生合作配乐 朗读，孩子们读出对老汉的崇敬之情，把课堂教学推向高潮。随后，

4、我又问及“此 时，提起老汉你的脑海里面浮现出一个什么词语”时，几乎所有的同学都高高举 起了小手，都对老汉这一人物形象发表了自己的看法，并且用词准确。在声情并 茂地反复诵读之中，孩子们学得入迷，学得主动。四、巧妙拓展，以读促写语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性和实践的课程。学习 语文的落脚点就是在实践中去运用语文，因此在本节课的教学中，当学生感悟到 “老汉一心为民、忠于职守”的党员形象后，我将画面转移到了现实生活中，让 同学们去寻找生活中的老汉形象；在体会结尾的巧妙之处后，我又将话题延伸到 “如果你是获救的人们中的一员后，此时站在老汉和他儿子的墓碑前，你有什么 想说的”，采用巧用片断

5、写作方式，鼓励孩子表达出自己的真情实感。巧妙拓展， 以读促写，让孩子们学得实在，学得自由。俗话说得好：金无足赤，人无完人，在这节课里面也暴露了一些问题:1 .学生发言积极，但精准评价不到位。在孩子们分析环境这一环节中，每个同学都对自己所找的语句进行交流。在交流的过程中缺少同学间的评 价和老师的点评。老师对学生的发言没有给出一个明确地判定，如分析得 是否到位，表达是否正确对于孩子们精准地表达缺少正确的引导。2 .课堂拓展丰富，但深度挖掘不到位。在本篇课文里面，桥是通向希 望的生命桥，是有深刻的寓意的。在我的教学中忽略了对课题桥的理解。在链接生活进行拓展时，还应该列举一些把生的希望留给别人、把死的

6、危 险留给自己的典型例子，如钟南山冒死坚持在抗疫一线，如黄继光、刘胡兰等等，以此加深孩子们对“桥”之意蕴的深层次理解，从而领悟以“桥” 为题的妙处。3 .注重学法指导，但整合迁移不到位。本节课的学习孩子们已经知道了通过人的语言、神态、动作能够塑造人物形象、环境描写能够突显人物 品质。因此，在教学中我还应该顺势学以致用，如模仿课文语段写一写老 师的严厉，奶奶的爱唠叨。还可以让孩子们试着给故事的最后一部分添加 一个环境描写，营造一种清明时节雨纷纷的悲伤气氛。2022年新修订的义务教育语文课程标准，要求我们以学习任务群 的方式进行教学设计，改变逐点解析逐项训练的局面，追求课程内容、学 生生活、语文实

7、践之间的融通，体现了单元里学习方式的综合性、多样性 与关联性、连贯性的统一。在今后的教学中，我将在以下两个方面进行探 索与研究：一、建构结构化知识。上课不只是简单地去教一篇课文，去教一个知识点，而是由一篇学一 类，还应关注单元整体，关注单元语文要素在六册知识体系中的层级，以 此来提高学习效率。如在教学桥时，可将本单元的穷人金色的 鱼钩进行有机整合，让学生联读三篇课文重点片断，探究环境描写对于 人物的衬托作用。还可让学生对比阅读中，发现我们写一个人时可以抓住 语言、动作、神态描写，也可以只抓住其中的某一项（如心理描写）展开 描写；二、推动项目化学习。通过项目化学习来强化语文的实践性，采用任务驱动来变革学习方式, 让学生的学习从“要我学”变为“我要学”。如在进行六上第四单元小说 单元的学习时，我们可以就“抓住如何写好环境”这一任务，巧妙设计学 习任务。先联读所学小说中的环境描写，再探讨去掉这些环境描写后会怎 样，接着分析环境描写的具体作用，研究环境描写应抓住哪些方面来描写， 最后给出人物形象，补写恰当的环境描写。我们采用一系列实践活动让学 生去探究，在合作学习中实现知识的类化与迁移。创造以实践为主的课堂，让学习真实发生的课堂，是课改的发展之路。 我们一定要认真学习新课标，大胆实践，赋能新课堂，为孩子们的未来奠 基！