知冷知冷教案及反思.docx

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1、胸科版科学三年福.2册5. 1知冷知热教学设计【教学目标】科学知识知道用温度描述冷热程度。认识常见温度计的基本构造，学会摄氏温度计的基本读法和写法。了解人类观察、感知冷热的科学史。科学探究经历用感觉器官感知冷热到用温度计准确测量的过程。初步学会规范使用温度计测量水的温度。科学态度、STSE尊重事实，实事求是的科学态度。体会科学技术的进步为人类生活带来的方便。【教学重点】认识常见温度计的基本构造，学会摄氏温度计的基本读法和写法。【教学难点】初步学会规范使用温度计测量水的温度。【教学准备】分组实验材料：烧杯、不同温度的水 红水温度计演示实验材料：演示用温度计 体温计水银温度计等其他温度计【教学时间

2、】1课时【教学过程】(一)教学导入(1)导入语：人们在生活中经常要判断物体的冷与热，用温度来描述物体 的冷热程度。(2)介绍相关科技史。古人制作豆豉时需要用感觉器官判断豆子发酵的温 度是否适宜。(3)提出问题：我们怎样来判断物体的冷与热呢?(-)新课学习1.感知冷热(1)出示实验材料：事先调试好的有明显温差但又确保安全的三杯水。(2)体验活动：请把手放入冷水和热水中，过一段时间，同时把手放入温 水中。(3)汇报感受：活动中我们对冷热程度的判断一样吗？(4)小结：虽然我们常用皮肤的触觉来感知物体的冷热，但难免会出现感 觉不可靠和不准确的情况。(5)设问：怎样更准确判断物体的冷热程度呢？原来，我们

3、可以采用借助 温度计，温度计是测量物体温度的仪器。2.学习使用温度计(1)简介摄氏温标的由来：1742年，瑞典科学家摄尔修斯创立了 “摄氏温 标”。后来人们规定一个标准大气压下，冰融化时的温度为0摄氏度(C),水沸 腾时的温度为100摄氏度(C)。(2)观察温度计观察温度计的构造以及上面的刻度标记和数字，重点关注它的量程和分度 值。(3)学习读、写温度计所表示的温度课件展示教材P47下方三幅温度计图。读写图中温度计的所示温度。(4)用温度计测量水温教师示范并讲解a.选用具有合适量程的温度计。b.手持温度计的上端。c.温度计的液泡浸入水中，不能接触到杯壁和杯底。d.液柱停止上升或下降后开始读数，

4、读数时，视线与温度计中的液柱面齐平。学生练习：测量冰水、温水、热水的温度，并记录在学生活动手册中。(5)拓展：认识常见的不同温度计人们按照不同的需要发明了各种各样的温度计。例如：体温计、红外线温度计、指针式温度计、数字温度计等。（6）作业：课后请搜集关于这些温度计的用途和使用方法。（三）整理，下课。【作业设计】一、填空题。1 .人们用.来描述物体的冷热程度，是测量物体温度的仪器。2.1742年，瑞典科学家摄尔修斯创立了 “后来人们规定一个标准大气压下，冰融化时的温度为,水沸腾的温度为 O3 .温度计零摄氏度以下，越往下数字越,温度越;零摄氏度以上, 越往上数字越 温度越 O.零下七摄氏度写作；

5、五十六摄氏度写作 o二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）.实验室常用的温度计是（）oA.煤油温度计B.数字温度计C,红外线温度计.关于不同温度计上的量程和分度值，下列说法正确的是（.）oA.量程一样，分度值不一样B.量程和分度值都一样C.量程和分度值可能都不一样.零下三摄氏度的正确写法是（）。A. 3 B. -3 C.零下 3.测量一杯水的温度时，应用手拿住温度计的（）0A.中间位置 B.上端 C.下端.正确读出温度计示数的方法是（）。A.俯视液面B.仰视液面C.平视液面三.判断题。（正确的画错误的画“X” ）1 .我们通.常用感觉来描述物体的冷热程度。（）.温度计上的数字越大表示温度越

6、高。（）2 .我国常用的温度单位是“摄氏度”。（UiUi、连线题。-8 10 . 80五、实验探究。1 .如图，将右手放入冷水中，左手放入热水中，两只手会有什么感受?2用温度计测量中间那杯温水的温度，应如何准确读出温度计上的示数?如果测 量出的温度如下图所示，这杯水的温度是多少？302010302010参考答案一、1 .温度温度计2 .摄氏温标01.003.大低大高4. -7 567C二、1. A 2. C 3. B 4. B 5. C三、1.X2. X 3. V四、五、1 .右手会感到冷，左手会感到热。2 .读数时，视线与温度计中的液柱面齐平。 这杯水的温度是37。教学反思:本课是湘科版科学

7、三年级上册第五单元热胀冷缩第一节的内容，分为二 部分，第一个活动是让学生感知、判断物体的冷热，从而发现凭感觉去判断物体 的冷热是不可靠的，在此基础上，引出温度和测量物体温度的科学仪器“温度计”。 第二个活动是指导学生观察温度计的构造，知道温度的单位,学会读写摄氏温度, 会使用温度计测量水的温度。在指导学生观察温度计的构造，知道温度的单位，学会读写摄氏温度这个活 动中，我是这样处理的，在三年一班，将温度计分发给各小组，让学生去观察温 度计的构造，看会发现什么？学生积极的观察，在巡视过程中，我发现学生把注 意力大都放在了温度计的液泡和液柱上，很好奇，玩的很开心，而极少有学生注 意温度计的单位和刻度

8、。我没做什么提醒。在汇报交流时，有的学生就说：老师, 我发现用手摸液泡或用嘴往液泡上吹气，液柱会上升，很好玩，这是为什么？这 时很多学生向我投来了渴望的眼神。我认为这是一个很好的契机，让学生在活动 中发现问题，激发了学生探究的欲望，为研究热胀冷缩作了一个很好的铺垫。但 我没什么准备，只好及时给予了表扬和鼓励，并告诉学生：下节课我们会接着来 玩，让你们自己做个温度计来研究为什么会出现上面的现象。学生也只好作罢， 又转回到本节课教学内容上，似乎不甘心。为了完成教学任务，我接着引导学生:1、温度计是一种测量温度的工具，我们使用过那些测量的工具？（学生会 想到尺子）在使用尺子前你要看弄清楚些什么？（单位 刻度、量程）2、今天我们要学习使用一种新的测量工具“温度计”，那在使用温度计之前 我们要弄清楚些什么？（单位、最高温度和最低温度 最小刻度 量程等）引导 学生从这些角度重新去观察温度计，学生很快很好的掌握了这些内容，在学习读 写摄氏温度时，重点强调了零度以下温度的读写。虽然这节的教学内容很好的完成了，但我总觉得有些遗憾，好在，下节课研 究的是热胀冷缩，会自制温度计过程中，了解温度计的制造原理，别让学生有什 么遗憾。