2022语文课程标准解读及实践：整本书阅读从绘本开始.docx

《2022语文课程标准解读及实践：整本书阅读从绘本开始.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022语文课程标准解读及实践：整本书阅读从绘本开始.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022语文课程标准解读及实践：整本书阅读，从绘本开始“整本书阅读”是当今教育教学实践和研究中的热点之一，特别是2022版义务教育语文课程标准中明确将绘本（图画书）纳入了第 一学段课程内容“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务 群，使得绘本被赋予了新的时代意义和课程价值。绘本作为儿童的“人 生第一书”，是培养儿童早期阅读能力的重要图书。培养孩子的整本 书阅读能力，可以从绘本开始。为了进一步理解绘本阅读和整本书阅 读的关系，需要具体阐述三个问题:第一,整本书阅读的地位和价值； 第二，绘本阅读就是一种整本书阅读；第三，如何从整本书的角度阅 读绘本。一、整本书阅读的地位和价值（一）整本书阅读

2、在语文课程中的地位整本书阅读近些年来越来越受到关注，这与我国相关的教育政策 背景有关。整本书阅读在中小学语文课程和标准中有明确的表达： 2011版的义务教育语文课程标准要求“重视培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各 种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛 围”；2017版高中语文课标中提出的最重要最基础的学习任务群之一 就是“整本书阅读与研讨”，强调要引导学生通过阅读整本书拓展阅 读的视野，建构阅读整本书的

3、经验，形成适合自己的读书方法，提升 两种语言，一种是图画的阅读所带来视觉语言（visual language）,另 一种是文字阅读所带来的文字语言（verbal language）。这两套语言在 儿童阅读绘本的过程之中都会开展起来，而传统的文字阅读更强调 verbal languageo两种语言的共同开展可以帮助儿童培养多模态素养、 跨媒介素养，更好的帮助他们适应未来的工作和生活。（三）绘本的教育价值从“绘本是为儿童继续学习做深厚铺垫的书”到“绘本是一种 具有四会特征和功能的教育资源”的阐释，我们在不断丰富与 开展对绘本教育价值的理解。绘本首先是读物，阅读绘本能促进早期 儿童、乃至小学阶段儿童

4、阅读能力的开展，在此基础上，儿童的语言 能力、认知能力、情绪情感、社会性、艺术、科学等领域都会慢慢发 展起来，最后实现全面开展。当然不是说绘本是万能的，不可否认的 是，绘本是一种更好吃、更营养、更高效的开展媒介，阅读绘本也是 一种更好的开展途径和方法。通过10年的努力实践与探索，这些价 值已经从应然层面走向实然层面，我们在孩子身上实实在在的看到了 这些变化。尤其对教师而言，绘本不仅仅是一本一本书，一本一本课外读物, 它是一种教育资源。那绘本到底是一种什么样的教育资源呢？我认为 它是一种以儿童全面开展为本的、具有图像性（绘）、传达性（会）、 启智性（慧）和综合实践性（汇）等特点和功能的、“四会一

5、本”的 教育资源。有了这样的思想，教师就不仅仅是教学生读绘本，而是更 上升到“用绘本来教”的层面上。比方，在阅读大量绘本的基础上, 学生也学习创作绘本，一本书的主旨思想、构思立意要有，单幅单幅 的页面要有，更需要将单独页面联系起来，形成一个有机的整体。在 这个创作的过程中，他们要画、写、想、做，绘本的图像性、传达性、 启智性和综合实践性都表达出来，在有趣的活动中、明确的任务驱动 和潜移默化中，让学生的阅读力、语言表达力、创造力、艺术审美力 等都得以开展。三、从整本书的角度，如何阅读绘本以野兽国为例如何从整本书的角度阅读绘本呢？我提出阅读绘本的三套系统 19把钥匙。三套系统就是整本书的系统、图画

6、的系统和文字（文学） 的系统，每套系统之下又各有几个要素。具体阅读分析框架如下。（一）从整本书的角度读绘本读绘本首先要关注整本书，包括图文关系、对开的页面、翻页的 艺术、艺术风格和无字书。图画系统包含了丰富的图像语言，可以有 美术教师的专业参与，发挥他们的专业优势。图画这一套系统之中可 以关注的要素非常之多，以动态变化的思维方式划分，包括图画的连 贯和表达、图画大小的变化、色彩的应用和色调的变化、图画内在的 节奏、图画中的细节、图画中的留白空间、时间空间、视角和框线等。 同时在文学系统中还需要注重主题、故事、人物（角色）、环境和文 字等。这里的文字主要指的是语言表达、遣词造句。从整本书的角度阅

7、读绘本，要先整体地看，看封面封底、前后环 衬、扉页等局部，也关注翻页的过程中页面与页面之间的变化。以野 兽国为例，其封面和封底构成了一幅完整的画面，呈现了野兽国的 环境。再看图文关系，总体呈现出互补关系，使得图文意义阐释空间 具有更大张力。例如，小主人公迈克斯离家出走，扬帆远航，在船上 过了很长的时间。图画和文字相比，较难表现时间概念，所以这局部 干脆用文字描写“过了一周又一周，过了几乎一整年，终于到了野兽 国”。图画上，迈克斯驾驶的小船上有一个文字符号“MAX”，这里的 文字是图画的一局部，从而知道这只小船是迈克斯的。海上漂泊一整 年，中间到底发生了什么，文字没有写，但是图画画了，图文有对应

8、， 也有非常明显的互补关系。另外，两两对开的页面，因为图文分布和 图画的变化推动了翻页的惊喜，使整部作品呈现出桑达克独有的艺术 风格。 （美）莫里斯桑达克著宋海I译出版社:贵州人民出版社出版时间：2014年06月（二）从图画的角度读绘本整个故事总体是按照事件开展的顺序连贯画面和连续叙事的，使 得作品一气呵成、跌宕起伏、扣人心弦。最为人称道的图画大小的变 化，呼应了小迈克斯情绪的变化，情绪由可控到负面情绪膨胀，画面 也逐步增大；反之亦然。特别是故事最高潮之处，采用了三个无字大 跨页，显示了主人公情绪开展到顶点。这种图画大小的变化，也营造 出图画之间、以及故事叙事的内在节奏，图画由小到大，故事节奏

9、由 慢到快，在高潮处释放宣泄后，图画又由大到小，故事节奏由急转徐， 到逐步回归正常，也暗示了小主人公心情的平复。从这个意义上来说, 图画系统中图画的连贯与表达、图画大小的变化、图画内在的节奏是 协调统一、互为表里的关系。这本绘本还有一大亮点，就是画面中充满了细节。正文第二页个 大跨页右图的墙上挂了一幅素描画，上面还有英文“by Max”，表示 这幅画是由迈克斯画的，迈克斯是谁呢？前面一页的文字里面已经说 了就是这个穿着野狼服的小男孩儿，那就可以推知，这幅素描画是这 个叫迈克斯的小男孩儿画的。不过需要区分的是，此处的“by Max” 文字是图画的一局部，属于visual language,不是文

10、字或文学系统中 ，文字”的要素。在最后一个大跨页中，桑达克还采用了画面的留白，“回到那天 晚上，回到自己的房间，发现有晚饭等着他。”又是这个房间，唯一 不一样的是桌子上摆着饭菜。翻过来大跨页上没有图画，只有几个字 “还是热的呢”。留白的页面上，虽然什么也没画，却画意满满，言 浅而意深，余味悠长，带来含蓄隽永的审美意蕴。还有色彩色调的变化、图画中空间、视角等要素，也都能够在野 兽国中找到，为阅读绘本图画带来了无穷乐趣，这些乐趣也增进丰 富了读者对于绘本意义和内涵的理解。（三）从文学的角度读绘本这个故事的主题是什么。它既是一个生活故事，又是一个幻想作 品，它交织了真实与虚构，也沟通了成人与儿童。小

11、主人公迈克斯在 家中淘气捣蛋，妈妈惩罚他不能吃饭。迈克斯梦中经历了一番惊心动 魄的冒险之旅，醒来发现妈妈送来的饭菜还是热的呢！桑达克是一位 特别擅长表现儿童负面情绪富有离奇想象力的绘本大师，他绘本中的 visual language内涵深奥，需要结合背景知识和经验理解。比方，在 这个故事中，当孩子生气的时候，需要找到宣泄的出口，成人往往限 制儿童负面情绪的宣泄，现实生活中意愿得不到满足是就容易进入想 象的世界。从心理学的角度来说，想象是在现实不完美的情况下出现 的一种补偿心理。桑达克希望通过这本绘本，探讨现实和理想之间如 何实现平衡的问题。路径之一就是想象、宣泄、释放，当负面情绪找 到宣泄的出

12、口后，情绪慢慢回落，趋于稳定平衡，甚至产生孤独，渴 望被爱，最终回归。所以从文学创作的主题来看，这是一个关于离家 出走之后又回归的故事，表现了成长的母题。从人物塑造来说，绘本虽然着力表现小男孩迈克斯和野兽形象, 但是还有一个隐藏的角色不容忽视。那就是妈妈。为什么绘本图画中 没有画出妈妈呢？为什么整个的故事中丝毫没有爸爸的身影呢？这 与绘本情节人物的创设，还有意蕴有关。另外，桑达克是一个特别擅 长表现儿童负面情绪、具有丰富想象力的绘本大师，他绘本中的 visual language非常丰富有内涵，需要我们结合一些背景知识、经验 去理解绘本中丰富的内容。绘本的图文所呈现的就像是冰山，读者看 到的只

13、是冰山上的一角，但是透过表象还需要进一步看到冰山之下更 丰富、更本质、更有价值的内涵。从这个意义上来说，整本书的绘本 阅读是由浅入深的、由整体到局部再到整体的阅读。从整本书的角度阅读绘本，需要注重书的整体性，关注三大系统 彼此的关系，各系统中复杂的要素，也是协调互动，有机整合在一起 的。当然不是每一本绘本里一定全部包含所有19把钥匙，但是只要 我们头脑中有这些知识，在阅读中不断运用，阅读就会更娴熟，理解 就会更深入。儿童读者在阅读绘本的过程中，能够从初步的阅读学习 者，逐步成为成熟的阅读体验者，能够更好适应未来更深入和更丰富 的整本书阅读。阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯；高中语文课程结构也有

14、非常大 的调整，整本书阅读贯穿了必修、选择性必修和选修三个模块，并且 具有基础性的定位。2022版义务教育语文课程标准要求：“文学阅读 与创意表达”学习任务群第一学段学习内容规定：“学习儿歌、童话， 阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅 读的乐趣”；“整本书阅读”学习任务群第一学段学习内容规定：“阅 读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐”等。从这些国 家层面的课程纲领性文件和相应政策中我们可以看出，整本书阅读、 绘本（图画书）阅读已经被提到了国家课程的高度，具有重要的地位。有了政策指引，整本书阅读自然也渐渐得到了教育者的重视。自 从中小学语文“课程标准”提出“

15、读整本书”的概念后，广大师生和 家长普遍具有了整本书阅读和学习的意识；自从初、高中语文 课本中设置“名著导读”的教学内容后，广大语文老师开始探索整本 书阅读教学的途径和方法；自从有的省市中、高考命题考查名著阅读 后，整本书阅读教学开始成为语文教学的新内容。（二）“整本书”概念认识上的误区“整本书”的概念并不是在2011版课标或者是2017版的高中语 文课标以后才出现的一个新概念。事实上，在中国古代之后的开展过 程中、包括民国时期的一些教学大纲中都有“整本书”的概念的表达， 它有一以贯之的开展脉络和历史传统。比方，在1941年叶圣陶先生 就明确指出读整本书的观点：“把整本书作为主体，把单篇短章作

16、为 辅助:从目前的语文教材体例和具体的语文教学实际来看，语文的 阅读基本上还是把单章短篇作为主体，把整本书的阅读作为辅助。为什么在当下还要重提整本书阅读呢？其中很重要的是由当今 中小学生的阅读现状所决定的。从语文教学的具体实施来看，特别是 从课堂教学时间的有效性来看，很难在一节课中落实一本书的阅读。 所以，课堂中更多地是把一些单篇的文章作为精读的范本，指导学生 进行阅读，学习其中的字、词、句、段、篇、语、修、逻、文，学习 其中的章节结构、表达手法、主题思想、风格意蕴等。从这个角度来 说，教学需要符合便易性、可操作性、实效性的原那么。但是，正因为 教的都是单篇文章，学生的阅读时间比拟短，阅读目的

17、比拟单一，难 以建构文章与文章之间的意义关联，特别是难以建构大篇幅的、整本 书的完整概念，出现了散点式和碎片化的阅读倾向。另外从实际教学实施的角度来看，语文教师在教整本书的时候还 是会按照单篇课文的思路和方式教学。例如，前段时间我去北京昌平 区某小学听课，课上老师根据四年级下册语文教材的要求，需要带着 学生阅读苏联科普作家米伊林的整本书作品十万个为什么。但是， 奇怪的是，我发现在课堂上，孩子们手中并没有十万个为什么这 本书，而是拿着老师从书中印出的两三篇文章展开细节阅读。本来从 教材设计来说，是将十万个为什么纳入“快乐读书吧”栏目，就 是意在让教师引导学生阅读整本书，但是显然教师并没有准确理解

18、， 还是将整本回顾单篇课文教学。除了教学个案表达的误区，从针对一线教师的相关现状调查来看, 一些量化数据也能反映对“整本书”概念认识的局限性。相关调查显 示：17.39 %的教师认为自己对“整本书阅读内涵”非常清楚，80.43 % 的教师对整本书的概念“有些模糊认识”“不知道:1更有甚者，学 术研究领域对这一概念也并没有达成统一的认识。有学者认为，“（整 本书）或者是汇编形式的某个作家的作品集或是某类体裁作品的 汇编”；还有一类观点认为，从结构和意义来说，它的“形”是完 整的就叫作整本书，这个“形”主要指的是具备书的完整结构，它是 结构和内容的完整结合体3。由上可知，不管是一线教师还是学者，对

19、于整本书的认识还存在 较大差异，存在概念模糊、界定不清的地方。总体而言，“整本书阅 读，的，整，具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握， 也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是 独立的一本，也可以是相互关联的多本;“阅读”，可以是深读、浅读， 也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文 学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。（三）整本书阅读提出的价值谈整本书阅读之前首先来看两个核心概念“整本书”和“阅读其中“阅读”可以从各个角度进行界定，认知心理学认为：阅读是阅 读者依据原有的知识经验，对阅读材料的图文符号进行识别，进行积 极主动的意义

20、建构的过程。强调了阅读发生的三个必备条件：图文识 别、原有经验、意义建构，也就是说，阅读是一个动态的、积极的、 主动的理解的过程，其实就是一个创造的过程。谈整本书阅读，核心还是怎么理解“整本书”。“书”其实是一个 名词，是一本一本物质形态的书，从文化和象征的意义来看，它也被 赋予了更深层次的内涵。那么“整本”其实是限定了 “书”状态特征， 即一本完整的书，不是摘录的书、书的某些章节局部。那么整本书阅 读就不是局部片段的阅读，而是要把书从头到尾读完，强调阅读行为 的完整过程，是整体性的阅读。整本书阅读有一个相对的概念一一单 篇阅读。我眼中的整本书阅读是一个整体性阅读，不管是虚构类还是 非虚构类的

21、整本书都有自己的章节，有自己内在的逻辑体系，完全可 以把一本书里面的某个局部、某一章、某一篇抽出来作为精读的范本, 进行文章节选的阅读和学习。也就是说，整本书阅读和单篇阅读是整 体和局部的关系。单篇阅读可以细读也可以略读，整本书阅读可以略 读也可以精读。整本书阅读可以开展学生的媒介素养。在国外，有一个概念叫作 书籍素养或者印刷素养(print literacy),即掌握印刷品的相关知识、 阅读技能，再进一步开展所谓的媒介素养(media liteacy)。当代人所 阅读到的材料已经不仅仅是传统纸媒了，还包括电子音像数字化的媒 介。相较而言，在人成长的早期阶段一一儿童阶段，如果能够让儿童 形成对

22、书的完整概念，那就是在开展他们的书籍意识、印刷意识甚至 是媒介意识，对于未来进一步适应其他阅读媒介是大有裨益的。整本书的阅读还可以打通课内和课外，精读和略读，能够进一步 开展学生的核心素养。特别是语文学科核心素养所强调的要形成学生 的语言的建构和运用、思维的开展与提升、审美的鉴赏创造以及文化 的理解与传承等方面的能力。这些有赖于学生的阅读素养和阅读策略 的形成和开展。在语文统编教材里，从三年级就开始陆续编写了关于 阅读策略单元的相关内容，这个领域的探讨也成为小学语文教育领域 的当下的热点。整本书阅读是一个整体性的阅读，而每一本书都是有一定容量和 篇幅的，所以它和单篇阅读相比需要读者付出更长的时

23、间和精力，阅 读的任务量更大，学生的阅读意志需要经受更大的挑战。红楼梦 被选入高中语文整本书必读书目后，有一个朋友不解地问我，高一的 孩子为什么要精读整本红楼梦呢？它的价值和意义到底何在？不 要说红楼梦有多么重要，在中国文学史上多么具有里程碑的意义， 抛开这些书籍自身的价值不谈，我认为对于高中生来说，读这本书可 以为学生“打底子” “磨性子”，也就是锻炼学生的阅读意志。如果高 中生能够把红楼梦“啃”下来，他们的阅读意志绝对是过硬的。 整本书需要学生付出更多的时间、精力，锻炼意志品质。整本书阅读是开展阅读能力的最真实的情境、需要调用最综合的 阅读要素，包括预测、推理、分析，综合、判断、评估等阅读

24、智力要 素，以达成阅读理解；同时也需要调用兴趣、意志、动机、情感等非 智力要素，以激发、维持、完成阅读行为。在传统重视开展学生阅读 智力因素的背景下，尤其应该加强阅读非智力因素的开展。目前初高 中整本书阅读教学存在一个非常现实的问题，随着学生年龄的增长, 阅读兴趣呈递减的趋势。读物的难度加大、领域变宽是一方面的原因, 另一方面，阅读时间减少、考试压力增大也是不可回避的现实原因。 怎样将阅读的非智力因素和测评考核的阅读智力因素更好地结合起 来，是当下阅读教学需要探讨的问题。最后，我认为整本书阅读是实现整体育人目标，培养全面开展的 人的一个非常有效的途径。中国基础教育强调立德树人，让学生获得 必备

25、品格和关键能力。整本书就具有这种整体和相互联系的特性，对 于思维和表达能力开展具有非常重要的作用。阅读要和思考、实践紧 密结合，将阅读和实践行为更有机的结合起来才是读一本书的核心要 务。今天的孩子经常不明白自己为什么要读书，为什么要读某一些书, 如果读书能够将知识的积累、兴趣的开展、思维的提升，乃至于实践 行动都有机结合起来，应该能够起到事半功倍的效果。二、绘本阅读就是人之初的整本书阅读儿童阅读能力认知开展有一个时间线，一般把18岁以下的未成 年人都叫做儿童，但是18年中，儿童的差异极大，为此根据不同阶 段儿童的身心特点、认知开展、接受水平等，又划分为06岁是学前 阶段、612是小学阶段、12

26、、13岁到18岁的中学阶段。一般认为，绘本是属于6岁以前的孩子阅读的书。但是从国际上 对于儿童阅读和认知开展的划分来看，并不是以孩子入学年龄作为划 分标准的，而是按照认知心理、生理的开展水平划分的。9岁以前是 儿童开展阅读能力的第一个阶段，就是开始学习阅读阶段，也叫learn to read的阶段。而这个阶段的孩子正适合大量阅读绘本，因为绘本 就是帮助孩子们学习阅读的最适宜的书。而绘本还不仅仅只是具有这 种工具性的功能，它自身还有很丰富的内涵，值得进一步挖掘。9岁以后儿童的阅读能力就开展到第二个阶段，即开始通过阅读 来学习，也叫作read to learn。9岁差不多就是在小学三年级这个阶 段

27、，这也就是为什么部编版小学语文教材在三年级开始有了阅读策略 单元的编排。这个阶段的孩子不仅仅要学习阅读，还要通过阅读来学 习。12、13岁以上的儿童到了少年阶段，也叫青年前期，大概处于 初高中阶段，以功能性的阅读为主，出于不同的阅读目的，需要阅读 不同类型的作品，需要进一步开展个性化阅读能力、批判性阅读能力 等。基于此，学龄前到小学中年级这个阶段是阅读绘本的黄金时期, 也是学习阅读、通过绘本学习整本书阅读的重要阶段。（一）绘本的书籍形态绘本具有书籍的外在物质形态，英文叫picture book,绘本一般 来说图画多文字少，甚至有的书是无字书，或者有的绘本文字量也不 小，但是不管图文比例如何，图

28、画肯定是必不可少的重要成分。它是 伴随着书籍的开展而逐步开展起来的，而且从它诞生之日起它就是主 要面向儿童读者的出版物。绘本作为一本书有其独特的物理属性，书籍体制结构是很完整丰 富的，包括最基本的封面、环衬、扉页、正文、封底等结构，有的书 籍还有护封、腰封、勒口、夹衬等附加局部。绘本以它自身的精巧、 简约、生动等特性深深吸引了孩子，甚至是成人。儿童书籍是图书发 展历史过程中出现的一个子类，对于儿童这个独特群体的关注，意味 着社会开展的进步。绘本既有图书的一般特点，又有其作为儿童书籍 的特殊属性。儿童绘本跟一般成人书不一样，它带有更独特的一些书籍设计元 素，给孩子特别是低龄的孩子看书带来无穷的乐

29、趣。成人看书可能不 会太在意书籍外在的装帧设计，主要是被书自身的价值、内容、在某 一个领域的地位或者作者本人所吸引，但是孩子读书首先是被书的外 在物质形态所吸引。绘本兔子的12个大麻烦后环衬翻开是一个 有趣的立体纸工，很多的绘本在书籍的布置结构上大做文章，就使得 孩子看书不仅仅看它的内容，还看它有趣的外在形态。一行的绘木故事从封面就开始了，有.的绘木的结局臧在封底上。绘 本中有很多的独特设计，这种独特性使它显而易见地从其他书中脱颖 而出。看绘本不要忽略其外在的物质形态、必要的结构，除了封面、 封底，还要仔细阅读环衬、扉页、勒口、书衣、腰封等，也许其中也 藏着作者的巧思与用意。（二）绘本是多模态文本绘本实际上就是一种多模态文本，它兼具图画、文字和书籍设计 的模态。以往的研究比拟重视绘本的图画和文字两套表意系统，如果 从整本书的角度来看，还有一个将图文更有机地整合在一起的表意系 统一一书籍设计，所以从这个意义上来说，绘本是一种兼具“图画一 一文字（故事）一一书籍设计”的复合文本。国际研究认为，阅读绘本可以促进儿童两种语言的开展。语文教 学中将儿童的语言表达区分为口语和书面语，绘本阅读也可以区分出