2022语文课程标准解读及实践:四上第三单元大单元教学设计.docx
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1、2022语文课程标准解读及实践:四上第三单元大单元教学设计一、单元内容和目标整体解读处处留心皆学问一一“留心观察”是本单元的人文主题,阅读训 练要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”, 表达训练要素是“进行连续观察,学写观察日记”。即使不翻开书页看看编排了哪些课文,我都会很喜欢这样一个单 元,因为我的第一感觉告诉我,这应该是一个学习内容和目标都与学 生生活联系紧密的单元,是一个学生觉得亲切、会兴趣盎然的单元。 叶圣陶先生曾提出,语文教育要“为儿童全生活着想”,要创造“特 设的境遇”,以促进儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”“倾心领 受,愿意学习”。当然,要让儿童“在发生需求
2、、努力学习的境遇里”, 教师需要和学生一起创造“境遇”,“境遇”不可能凭空来到学生的学 习生活中。教师要为儿童创造什么样的“特设的境遇”呢?那就要对单元的 学习内容和目标有十分透彻的了解和理解。1.阅读训练要素解读瞻前顾后,三年级上册第五单元阅读训练要素是“体会作者是怎 样留心观察周围事物的,第七单元的阅读训练要素是“感受课文生 动的语言,积累喜欢的语句”;三年级下册第一单元阅读训练要素是 “体会优美生动的;本单元是“体会文章准确生动的表达,感受作 者连续细致的观察”。从“优美生动”到“准确生动”,从“留心观察”到“连续的细 致观察”,这种联系性和开展性,教材是有设计规划的。同时,”准确 生动
3、”与“细致观察”也是有自然联系的,观察越细致,对事物的特 点把握越准确,表达也会更准确。本单元编排的课文有古诗三首(暮江吟题西林壁雪梅)、 爬山虎的脚和蟋蟀的住宅。叶圣陶先生的爬山虎的脚和法布尔的蟋蟀的住宅都可以 看做是观察笔记,文章内容都是作者细心观察所得,特别适宜于用来 学习“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”。对于儿童来说,这两篇课文所涉及的对象一一爬山虎和蟋蟀,都 是比拟熟悉的,或者有过直接经验,或者通过阅读等途径有过间接经 验。而从题目上看,课文重点描写的对象一一爬山虎的“脚”和蟋蟀 的“住宅”,可能学生就有些陌生了。陌生化是学习兴趣生发的积极 土壤,有助于学生以积极主
4、动的心理状态阅读课文了解信息。这是课 文本身营造的阅读“境遇”,教师还需要为落实学习目标创设“境遇”。 教师要在学生阅读课文之前,除了激发学生的阅读兴趣,还要用具体 的、有吸引力的目标来激发学生的探究欲望,将阅读文本与有目的的 观察发现建立起积极联系。所以,要将综合实践性活动前置一一持续 观察一种事物,记录其变化过程。为了让学生经历真实的观察、记录的过程,对观察对象的选择要 用心甄选,尽量做到:1、方便随时观察;2、变化周期不能太长,以 两三天就能发现较明显变化为宜;3、观察起始时间以两到三周为宜, 即单元教材内容学习开始前一周开启,单元学习任务“观察日记”写 好为止。三首古诗,所描绘的景象、
5、揭示的道理、发现的巧妙等,都来自 诗人的“细致观察”,既能让学生感受到诗歌的语言美、音韵美、情 趣美,又能启发学生在生活中养成主动观察发现的习惯。这三首古诗 的选择,是有助于单元阅读和表达训练要素落实的。经过上面的分析,这个单元的阅读训练要素可以细化为以下的单 元阅读学习目标:1 .阅读反映作者观察发现所得的诗文,养成留心观察周围事物的 习惯,从不同角度发现事物的特点,享受观察发现的乐趣。2 .关注课题,抓住重点观察的对象,读懂作者是从哪些方面细致 观察的;找出能看出作者观察特别细致的段落、词句,从描写的顺序 或遣词造句等方面体会准确生动的表达。3 .从表达时间先后的词句和事物变化的描写中,知
6、道作者的观察 是长期、连续的,并能将这样的观察方法迁移到自己的观察中来。4 .表达训练要素解读本单元的表达训练要素是“进行连续观察,学写观察日记”。显 然,这是与阅读训练要素紧密关联的,这是一个比拟典型的“读写结 合”的单元。教学中,教师要善于引导学生将课文阅读中感受到的作者连续的 细致观察,迁移到自己在生活中对某件事物的连续观察中,将观察后 准确生动的表达,迁移运用到自己的习作中。另外,这一表达训练要素的落实,要利用好学生已有的学习经验 和能力,因为在三年级上册第五单元有过“仔细观察,把观察所得写 下来”,三年级下册第一单元有过“把观察到的事物写清楚,引导学 生借助记录卡写一种植物”,第四单
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