线上特色校本课程实施案例：疫情云上课教学亦精彩.docx

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1、疫情云上课，教学亦精彩三爱三立线上特色校本课程实施案例一、案例背景在疫情防控阻击战中，我的“智性联云课堂”发挥了最大的优势作用，我们 利用学海平板的辅助教学工具，实现了远程直播互动教学，赢得了学生和家长的 一片赞声。我校早在四年前就开始了平板电脑辅助教学的探索，因而拥有了一大批能够 娴熟操作平板电脑的优质师资。我们在第一时间，开设了个性化的网络课程，通 过平板实现PPT播放、在线点名、在线答题、桌面共享、师生互动、在线统计等 诸多种学习功能，真正实现了放“假”，不放“学”，疫情防控和课堂教学两不误。我校的“智性联云课堂”的不同于一般网络课堂的最大特点是课前发布由科 任老师设计和精选的导学案、前

2、置性作业，引导学习预习，做实前置性学习。课 中利用平板实时播放互动功能，让班级任课老师成为“主播”，按照课表进行直 播课堂教学，通过讲练结合，声音和图文快速即时互动，个性分层等教学手段, 做实主体性教学。课后利用平板电脑进行在线分层练习，系统批阅，在线答疑等 方式，做实巩固性成果。在这个“特殊的时期”，我校的每一位学子都沐浴着这份来自“云”端的“特 殊”阳光，体验着与众不同的幸福。二、线上教学活动的组织实施学校根据新学期的教学内容合理安排各个学科的线上预习指导、疑难解答等 活动，适当开展疫情防控宣传、心理疏导等各类网络交流活动。全部30个教学 班级按照原教学班级、原科任教师进行远程直播课堂授课

3、。教师进行课前预习内 容的推送，按照教务处安排的周临时课表进行课堂教学直播，通过图文、课件、 音视频等进行快速即时互动、个性化完成教学任务，分层布置课后作业等多种途 径实现精准教学。具体实施如下：第一阶段：编制计划2月4号，周教明校长召集校领导班子成员和教务线责任教师进行在线讨家。韩愈名愈字退之，他能以 退为进，愈挫愈勇，丕苴现状, 不负初心,终成千古之才，希 望对同学们有借鉴意义。（完 成板书）课后作业：教师自创诗歌马鸣之意并 在线上朗读。请同学自创小诗读懂马鸣。 以平板提问方式发出作业。马鸣之意没有一帆风顺的人生， 没有坐享其成的生活。 我们要允许他人的不知， 我们可以鸣心中的不平，但我们

4、不能甘心。遭遇挫折时，不妨，以退为进，愈挫愈勇，相信，成才的机会就在前方！板书设计：马说退不平口不甘进II教学反思、总结疫情期间，学生无法进入课堂学习，线上教学能尽可能弥补这一缺乏。首先，因线上教学学生易走神难以控制，为了吸引学生注意力，本课利用平板线 上课堂屡次设置快问快答、语音点名、举手回答环节，一方面能抓住学生注意力，另 一方面可落实文言的大局部重点读音、字词义及句义，达成文言文最基本的教学目标。其次，虽是线上教学但是文章的内容理解仍要扎实，设置学生思考、发言时间， 不陷入教师“一言堂”“满堂灌”的尴尬局面。为此，本课环节清晰，步步深入，学生 能充分思考，并简短回答，师生之间仍能充分互动

5、。最后，文章主题探讨深度不能丢，为激发学生学习兴趣，深度探讨环节，本课设10置判官判案情景和学生设想自己为千里马的想象情境。情景设置，能引导学生深入思 考，又不乏趣味。为进一步检验学生理解到位程度，留下与课文内容、主题相关的作 业。教师给出示范，请学生写一首小诗，作业简单易做、耗时短，又能有效检测本课 学习情况。总之，本课学生参与度高，文章主题在背景的补充下，学生绝大局部都能理解。 因课堂时间有限，文言字词落实还有待加强，可在这之后设置文言字词复习课。11 论，和线上教学软件开发公司做好对接。在广泛听取教师、家长、学生意见的基 础之上，制定详细可操作的实施计划。各备课组制定统一的教学计划，并形

6、成电 子稿发给各位学生和家长，做好预热工作；教师提前根据教学计划认真备课，写 好教案，做好课件，上交教务处检查审核；备课组对课后作业进行有效充分的筛 选，形成分层个性化的校本作业。第二阶段：教师操作培训2月7日上午9： 00对全体任课老师进行远程教师端操作培训。教师进行实 际操作，要求做到人人会，个个行。学生在同一天的10： 00进行线上操作培训， 要求做到能操作，会互动。第三阶段：试教、试课阶段2月8日、9日教师由各班班主任统一安排选择适当时间进行空中课堂试课、 试教；建立学校空中课堂操作答疑解惑微信群，实时有效解决教师遇到的相关问 题；班主任通过家长微信群解决学生遇到的操作问题；实现正式上

7、课前的无缝对 接，为正式上课做好必要且充分的准备。第四阶段：正式开课阶段2月10日早上8： 00开始根据临时课表正式上课。为保护学生视力和提高 教学的高效性，每节课设置时长为30分钟，课间休息15分钟，且在两节课之间 还设计了做眼保健操的环节。要求教师们在课堂上精讲、多问、多互动、让每个 学生都参与到课堂上来。三、总结与反思1、与其他网络课程最大的不同之处在于授课教师是本班的科任教师，不是 一对一千的泛式网课，教师更熟悉学生的学情，能更有效、有针对性的设计教学 内容和布置分层作业，表达了教学的个性化；2、更为多样的教学互动；学生有小问卷、小火箭、发言席等多种课堂互动 方式，能更多维度地参与课堂

8、，更多元化的进行学习；软件自动对学生参与课堂 互动的情况进行统计（发言次数及效果、答题情况及订正等），并实时反应给任 课教师和家长，保证了空中课堂的参与度；3、教师可以通过多种方式对学生学习的有效程度进行检测和管控，能有效 防止一般的网课存在的“课堂开着人不在、或人在心不在”等问题，保证了空中课堂的有效性;4、课程时长的缩短就要求老师们更为精心地备课，把时间用在刀刃上；要 求学生上课更专注，更投入的参与课堂互动；教师可以通过平板进行点对点的教 学活动，增强了课堂的高效性。四、一堂语文课的案例展示3课题名称马说教材版本部编教材学校学科语文年级八年级教学内容分析及学情分析：文章体裁：这是八下六单元

9、一篇篇幅短小，道理深刻的议论性文言文。文章内容：作者借千里马因食马者不识而经历种种遭遇，来表达“世有伯乐，然 后有千里马”的观点，为千里马而鸣不平。主题概括：看似在写千里马，实那么运用托物言志的写法，作者自己正如被食马者 不识的千里马一般，空有才学与抱负却不被统治者赏识，表达郁郁不得志的愤懑之情。教学目标1 .掌握文中的主要实词和虚词的用法。2 .明确作者托物言志的写法，理解“千里马” “伯乐”“食马者”的比喻义。3 .体会文章主题，挖掘文章的现实意义。教学重点和难点教学重点：掌握短文中的主要实词和虚词的用法，明确“千里马” “伯乐”“食马者” 的比喻义。教学难点：明确文章主旨，挖掘文章的现实

10、意义。教学内容教师的活动学生的活动教学媒体 （资源）设计意图一、多方朗 读，初识千 里马（一）请同学们分段朗读马说。第一自然段：1名学生第二自然段：1名学生第三自然段：1名学生认真记录，或 自主举手朗 读发送语音， 发送自己认 为的易读错教学平 板、ppt 语文书学生通过语 音功能参与 课堂，并通过 朗读、听读实 践，关注易读其余同学记录：你认为读错的 或需要注意的字词，并通过快 问快答的方式发送，使得全班 同学和教师都能看到。平板操作：L翻开平板语音回 答功能，点击相应学生。2.听读结束后，点开快问快答 功能。(二)请同学们看字音PPT, 老师再次强调易读错的字，特 别是“食”在文章中的读音

11、， 可运用“以义正音”的方法加 以区分。祗(zhi)骈(pi an)见 (xian) 槽杨(cao li ) 石(dan)食：一食(shi)(吃) 食马者(si)(通“饲”， 喂)千里而食也(si) 食不饱(shi ) 食之不以其道(si) 明确：食作为通假字时候，通 “饲”，喂，念si,意为“吃” 时念shlo .(三)请同学们看平板PPt, 老师删除所有句读，请看屏幕 再一次朗读，请注意停顿。 平板操作：翻开平板语音回答的字。将拼音转移 到语文书上， 强化记忆。无句读朗读语文书错的字词，牢 牢抓住学生 注意力。屡次强调相 应字词的读 音，引导学生 运用“以义正 音”的方法加 以区分，由此

12、来减少错误 率。无句读朗读 可以让学生 明确课文停 顿，对初步了 解文意大有 裨益。45功能，学生自由发送朗读语 音。二、再次朗知识卡片：马说的“说”学生自由朗语文书、引导学生学读，聆听马是谈论之意，是一种文体。读课文，划出平板会充分利用鸣（一）请同学们自由朗读课 文，回答文章谈论的是有关千 里马的话题，这是一匹 千 里马（用原文回答，并尝试解 释意思）提醒：充分利用课下注释 平板操作：翻开快问快答功能学生回答的相应语句集 中于：祇辱于奴隶人之手，骈可用的词语、 短语。并将答 案和大意写 好发送学生做好笔课下注释资 源，来自主学 习文言文文届、o死于槽杨之间，不以千里称记，比拟两个语文书、教师

13、带着学也。虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马 等不可得祇辱于奴隶人之手：也只能 在马夫的手里受到屈辱（或埋 没）。祇：同“祇”，只，仅。奴隶人：古代也指仆役，这里 指喂马的人。辱：这里指受屈辱而埋没才 能。骈死于槽杨之间：（和普通的“虽”做好回 答并发送。平板生落实课文 中重要实词、 虚词。学生先 思考，教师后 解读，学生更 加容易掌握。马）一同死在马厩里。槽杨：马厩。虽：虽然（表示事实）引导学 生与“虽有名马”的“虽”比学生小结并发送语文书、平板、ppt培养学生的 概括能力，也 为学生理解 文章主旨做 好铺垫。较，前文为“即使”（表示假设）。不以千里称也：不因日行千里 而

14、著名。指马的千里之能被埋 没。以：用。称：知名。.教师根据学生的回答翻译相 应句子，并着重强调“” 局部。使用平板快问快答方 式，请学生自主比拟“虽”的 意思。衔接：“祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽杨之间，不以千里称 也。”“虽有千里之能，食不饱，力 缺乏，才美不外见，且欲与常 马等不可得”两个句子中屡次 出现“不（二）请同学们用“不”组词 小结这是一匹千里马。教师小结：大凡物不得其平那么 鸣。我们也可以说，这是一匹 不平的千里马。67平板：翻开快问快答三、细读探 求，马鸣之 因（一）请同学们默读课文， 谈谈千里马因何而不平？请 结合文章语句谈一谈。平板：翻开语音回答功能策之不以其道，食之不能

15、尽其材，鸣之而不能通其意， 执策而临之，曰：“天下无马！*策:作动词这里指鞭策,驾驭。 与下文的“执策而临之”的 “策”进行比照，下文为名词, 马鞭。之：代词，指千里马。以其道:按照（驱使千里马的） 正确的方法。以：按照。道:止确的方法。尽其材：竭尽它的才能。学生寻找文 章原句，并回 答，尝试做翻 译。学生做好笔 记，明确翻译 重点，并了解 “策”一词多 义的用法。语文书、平板、ppt提高学生自 主理解课文 内容和自主 翻译的能力。培养学生做 笔记的习惯， 以及文言字 词比照学习、 记忆的方法。材:通“才”，才能。鸣：马嘶。通其意：通晓它的意思。执：拿。 临：面对。教师根据学生的回答翻译相 应

16、句子，并着重强调“” 局部。使用平板快问快答方 式，请学生自主比拟“策”的 意思。四、深读思 考，马鸣之居、（一）情景设置1:假设千 里马与食马者对簿公堂，韩愈 恰为此案判官，他将如何判， 为什么？（请结合文章语句， 说明理由）呜呼！其真无马邪？其真 不知马也！呜呼:表示惊叹，相当于“唉”。 其：难道，表反问语气。学生寻找相 应句子并翻 译。学生做好笔 记。学生语音回 答。语文书、平板、PP邪：通“耶”，表示疑问的语 气词，意为“吗”知：懂得，了解，认识。强调“”局部，平板语 音回答：也能否替换成“耳” ?教师小结：耳，意为“罢 了”，有事不关己之感，“也” 放在段尾，更加有力量。突出 了作者

17、的悲愤之情。学生思考并 发送简易答 案。学生联系现 实，换位思 考，进入千里 马的角色。提升学生思 维深度，培养 学生比拟思 维的习惯。学 会用比拟来 深入理解文 章内容。引导学生联文中有三处“也”都在段 尾，蕴含的情感是否一致？不以千里称也。安求其能千里也？其真不知马也！ 翻开平板快问快答，教师明 确情感变化惋惜一不平一愤 懑。情感步步深入，层层递进。 （二）情景设置2：假设此案如 作者所愿，以千里马胜诉告 终，如果你是千里马，你将如 果继续接下来的生活？韩愈作为千里马他又是怎 么做的呢？（背景补充）韩愈是唐代古文运动的倡 导者，被后人尊为“唐宋八大 家”之首，与柳宗元并称“韩 柳”，有“文章巨公”和“百 代文宗”之名。后人将其与柳 宗元、欧阳修和苏轼合称“千 古文章四大家在旧广东 通志中被称为“广东古八贤” 之一。他提出的“文道合一”、 “气盛言宜”、“务去陈言”、 “文从字顺”等散文的写作理 论，对后人很有指导意义。教师小结：韩愈这匹不得 志千里马，后来各种荣誉加 身，成为后世不折不扣的名系现实生活， 以积极向上 的心态思考 问题，深入探 讨文章的主 题及其现实 意义。9