五年级上册语文-6《将相和》说课稿（部编版）含2个课时.docx

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1、五年级上册语文-6将相和说课稿（部编版）第一课时一、说教材将相和是根据史记中廉颇菌相如列传改写的历史故事。课文 以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完整归赵”“涌池会面”“负荆请罪”三个故 事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了 廉颇勇于改过的精神。二、说教学目标1 .学习本课生字词。2 .能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。3.理清文章的脉络。三、说教学重难点教学重点：1、能用自己的话说一说课文的主要内容。2、分清事情的前因后果，弄清故事之间的联系。3、提高阅读速度。教学难点：结合具体事例说说文中人物给你留下的印象。四、说学情五年级的学生读快，可以到达，但一边读

2、快，一边了解课文的主要内容，还 需教师给予方法指导。结合具体事例说一说人物特点，也需教师予以点拨。五、说教法学法课前可以让学生相关资料，了解时代背景和人物的情况。教学时，在上 一课学到的提高阅读速度的方法的基础上，连词成句地读，感知课文主要内容。 再结合人物的语言、动作等把握人物形象。六、说教学过程一、介绍背景，导入新课1 .（课件出示战国时期七个国家的地理位置的图片）战国时期，有齐、楚、 燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。当时秦国最强，想要统一其他国家，不断向 别国进攻。赵国是紧邻秦国的一个比拟弱小的国家，常常受到秦国的侵略。但是 弱国也有强者存在，当时赵国就有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如

3、。我们今 天要学习的这篇课文讲的就是发生在这两个人物之间的故事。（板书课题：将相 和）2 .看到课题，你想知道什么？（想知道将与相分别是谁?他们为什么不 和，又是怎样由“不和”到“和”的。）3 .既然同学们都这么好奇，就让我们带着这些好奇一起去文中找答案吧 二、默读课文，提高阅读速度1.教师出示阅读要求，学生按要求默读课文。（1）用较快的速度默读课文，读完后举手。（2）尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。2 .检测阅读效果。（1）教师统计学生默读课文所用时间。（2）交流默读时对课文内容的把握。将相和的故事发生在哪个历史时期？“将”与“相”分别指谁漏池会上，蔺相如要求秦王做什么？“秦王我都不

4、怕，还会怕廉将军吗”这句话是谁对谁说的“负荆请罪”前蔺相如和廉颇有直接冲突吗？3 .交流阅读体会。师：通过刚才的交流，我们发现有的同学读得快，但对课文内容的把握较差; 有的同学虽然读得慢，但是对课文内容的把握较好有的同学读得乂快对课文内容 的把握又好还有的同学读得慢，对课文内容的把握也不够好。下面我们就自己在 阅读中的体会进行交流。（1）交流自己的在阅读中的困难。（2）请读得又快对课文内容的把握又好的同学提供自己的经验.（3）教师总结提高阅读速度的方法和建议：遇到不懂的词语暂时忽略，不 要回读；连词成句地读，尽可能扩大视域集中注意力，边读边思考，阅读与理解 同步进行。三、再读课文，整体感知1

5、.自主学习，掌握生字词。（1）课件出示本课要求会认的字，指名读，教师纠正字音，指导学生识记 生字。（2）课件出示本课要求会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，重点 字书写示范，指导学生书写生字。2 .自由朗读课文，本文讲了几个小故事?找出每个小故事的起止，并用一个 合适的小标题概括每个故事的主要内容。本文讲了三个小故事。第一个故事（第19自然段）：完璧归赵.第二个故事（第1014自然段）： 漏池会面。第三个故事（第1517自然段）：负荆请罪.3 .廉颇和蔺相如为什么“不和”，他们又是怎样由“不和”到“和”的 （“不和”：蔺相如在“完璧归赵”和“海池会面”上立了功，升了官，位居廉 颇之上,引起

6、了廉颇的不满。由“不和”到“和”：廉颜认识到了自己的狭隘, 向蔺相如负荆请罪，两人重归于好，齐心协力，保卫赵国。）七、说板书设计将相和完璧归赵港池会面负荆请罪八、说教学反思这篇课文虽然篇幅较长，但读来却发现只写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道 来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议、 回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事相比拟，第三个故事是主要 的，它既表达了题意，又是全文故事开展的高潮。我把它作为重点读议的内容, 力争读深议透。在这一个故事的学习中，我注重在比拟中分析人物形象，抓住蔺 相如与廉颇各自言行的比拟，廉颇前后

7、不同言行的比拟。而这些比拟能启发学生 从人物言行中发现比拟的对象，获得比拟的内容和材料。这样不仅让学生在比拟 中更鲜明地认识人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在 联系。第二课时一、说教材这篇课文以“和”为主题，通过表达三个小故事写出了将和相由不和到和的 经过，刻画了蔺相如机智勇敢、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞 美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。学习这篇课文，继续学习提高阅读速 度的方法，不光快而且还要了解所读文本的大体内容。二、说教学目标1 .能把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“港池会面”“负 荆请罪”三个故事。2 .结合具体事例说出对廉颇

8、、蔺相如的印象。3 .学习菌相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质和康颇勇于 改过的精神。三、说教学重难点教学重点：加住文中描写人物言行的语句，体察言语智慧,感悟人物形象。教学难点：正确评价人物，学习语言表达。四、说学情学生读快，可以到达，但一边读快，一边了解课文的主要内容，还需教师给 予方法指导。结合具体事例说一说人物特点，也需教师予以点拨。五、说教法学法1 .由题目入手，抓题眼，引导学生用自己的话说说课文的主要内容。2 .在默读中教会学生提高速度，并在这一过程中了解更多的内容。3 .引导学生结合具体事例发现人物的特点。六、说教学过程（一）、复习导入,激发学生读书兴趣。1 .回顾故

9、事名称,书写三个词语。师生书写“完璧归赵、涌池之会、负荆请罪”三个词语。校对，强调注意部件。【设计意图:高年级教学中，识字、写字仍然是重要的教学任务。抓住“完璧 归赵、滉池之会、负荆请罪”三个词语进行书写练习，既能指导学生正确书写这 三个字词，又能借助这三个词语帮助学生复习课文内容，顺理成章过渡到课堂的 学习中。】2 .品读廉颇的话,学习读语言、品人物。“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠 一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”（课件出示）从这段话中你读懂了廉颇是一位怎样的将军?读出他这种嫉妒和不服气的滋 味。指名朗读,齐读。【设计意图:抓

10、住廉颇的话直奔课文的主线,并且进行品读,既领悟了廉颇的 人物特征，又扣紧课文学习的主线，激发学生学习的兴趣。】（二）、导读“完璧归赵”，感悟蔺相如的品格魅力。1 .过渡:蔺相如“这张嘴”有什么能耐?我们从“这张嘴”进一步来认识这个 人。2 .学生自由朗读110自然段，勾画出描写蔺相如言行的句子。要求边读课 文,边思考:蔺相如说了什么？是怎样说的?你读懂了一个怎样的蔺相如?提笔批注。3 .学生汇报,教师进行适当点拨,并指导学生有感情地朗读。（1）：蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:“这块 璧有点儿小毛病，让我指给您看。（课件出示）蔺相如以退为进,让秦王以为璧上真有小毛病

11、，让璧又回到自己手里。真是足智多谋、随机应变的蔺相如!齐读。（2）:蔺相如想了一会儿,说：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿 十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定要把璧送回来。 那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”（课件出示）蔺相如假设了两种不同的情况,把两种情况都进行了考虑,假设关系的句式， 展示了思虑周全、胸有成竹的蔺相如。读一读这个假设关系的句子。（板书： 如果就）蔺相如临危受命,却胸有成竹、勇于担当，真是有勇有谋的蔺相如!齐读。（3）:蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看 您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我,我

12、的脑袋和璧就一块儿 撞碎在这柱子上。”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。（课件出示）师:蔺相如说了什么？“现在璧在我手里，您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块 儿撞碎在这柱子上。”这句话要表达的其实是什么意思？课件出示，比拟：现在璧在我手里，您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。现在璧在我手里,您不能逼我。蔺相如这样说，璧撞碎了，是秦王您逼我的，是秦王您造成的，把责任推给了 秦王。更能表达出他说话的巧妙。）（板书:要是就）为什么蔺相如能理这样直，气势这样壮？（蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧， 抓住秦王爱璧的心理，来威胁秦王，毫不畏惧!）（板书:理直气壮）好一个为了赵国,而无所畏惧的蔺相如

13、!呈现这个画面,两个学生上台表演读。读出毫不示弱、不畏强暴的蔺相如。学生齐读。（4）: “蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您 如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不 然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！ ”秦王没有方法, 只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”（课件出示）蔺相如己事先把璧送回赵国，他已无后顾之忧。秦王如果这时杀了蔺相如, 只会落下不讲信用的骂名。秦王拿蔺相如无可奈何，蔺相如这时心里很坦然、轻 松。女生读。【设计意图：语文课程标准（2011年版）指出，“阅读教学应引导学生钻 研文本，在主动积极的思维和

14、情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。”本 环节引导学生抓住文中描写蔺相如言行的句子，从“蔺相如说了什么？他怎样说？” 这两个方面进行交流,让学生在文本探讨中感悟人物形象，培养学生的阅读能力; 另外,在交流中抓住特殊句式一一假设关系的句子,让学生体察人物的言语智慧, 进一步加深对语言文字的理解。另外，学生在多方式、多层次的朗读中，更加深入 感受人物的品格魅力,在读中感受人物形象,学习正确评价人物。】4、用上四字词来赞美蔺相如。5、理解“完璧归赵”，“完”是什么意思?有什么完好无损地带回了赵国？师生合作读，赞赞勇敢机智、不畏强暴的蔺相如！6.学法小结。【设计意图:要求学生“用上四字词来赞美蔺

15、相如是帮助学生总体认识蔺相 如的人物形象，“学法小结”是帮助学生整理思路，找到方法。这两个小环节的设 置，花的时间不多，却能为课堂增色不少，使得课堂教学内容更加饱满,起到画龙 点睛的作用。】（三）、自读“海池之会”，继续品悟蔺相如的风采。1 .学生自读、思考、批注。2 .分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。3 .班上汇报:蔺相如说了什么？是怎样说的？学生汇报。：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不容许，我就跟您拼了！”他为了维护国家的尊严，将自己的生死置之度外,非常的勇敢！在逼迫秦王的时候底气十足，蔺相如哪来的这么足的底气呢？（大将军廉颇带着军队在边界上做好准备，蔺相如没有后顾之忧。）正是

16、赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气。蔺相如说这句话 的时候，他是怎样说的？（学生回答,板书。）（男生朗读）（2）蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵 王击缶0 ”蔺相如觉得不能对秦王示弱，是在为赵国挣回尊严。4 .小结。【设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学 习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成,更能促进学 生的学习。本环节让学生运用已习得的学习方法自主学习第二个故事，既锻炼了 学生的思维,又提高了学生的语文能力。学生在老师的点拨下,对人物的认识得到 提升，更深刻领悟人物的性格特征。】（四）、再现“负荆

17、请罪”，深度感悟人物品格情怀。1 .品读蔺相如的话,揣摩廉颇的心理活动。2 .再现“负荆请罪”场面,展开想象,写话练习。3 .展示、评价。【设计意图:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，要开展学生的思维。 本环节通过引导学生想象并进行课堂练笔，引导学生运用课上描写人物的方法, 再现“负荆请罪”场面，读写结合,表达对学生语用能力的培养，展示学生对人物 品格的感悟和对人物的正确评价。】4 .小结，进一步理解廉颇的人物形象和题目“和”的意义。（五）、课堂总结、作业留置：1 .有感情地朗读课文,积累和抄写文中描写蔺相如的句子。2 .自己选读史记的章节，感受我们中国古典文学的魅力。七、说板书设计将相和

18、蔺相如廉颇机智勇敢语言知错能改不畏强暴顾全大局以国家利益为重八、说教学反思将相和一文是由“完璧归赵”、“涌池之会”、“负荆请罪”三个故事 组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的 机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国 家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难 度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的个性品质和共性品 质。这一过程充分表达语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原那么。蔺相如和 廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“港池之会” 一升再 升，官位居于廉颇之上，这是

19、将相不和的外表原因，实质上缘于廉颇的错误认识 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”充满不满情绪。理解廉颇这段 话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思 路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许 多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他, 得给他个下不了台！ ”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生 读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠 一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴 说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找 出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到 自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手, 动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。由于课堂时间较紧张，只找了两个 同学上台讲故事，其他同学没有得到充分的锻炼，其实可以采用多种形式，比方 自己准备、小组内交流，以此扩大学生的参与面。