课堂管理的艺术.docx

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1、课堂管理的艺术山东省烟台经济技术开发区第二初级中学王建摘要：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课 堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。运用先行控制 策略，事先预防问题行为，运用行为控制策略，及时终止问题行为， 运用行为矫正策略，有效转变问题行为。关键字：时间管理课堂气氛 课堂问题策略课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人 与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。传统观点认为，课堂 管理就是处理学生的不良行为（纪律问题）。实际上，课堂管理和纪 律的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理 学生课堂学习的教师行为和活动；而纪律那么是

2、指学生行为适当的标准, 这些标准蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。课堂管理主要包括以下几个方面（一）课堂时间管理一节课只有把时间管理分配好了，这节课的效率才会提高，主要应 该从以下的几个方面提高。1坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。要提高课堂的时 间效益，就必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、 学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限 时间落到实处，提高时间的利用率。2 .把握最正确时域，优化教学过程。据心理学家研究，一节课学生思 维的最正确时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段可以说是 课堂教学的最正确时域。由于教师理解教材不透、教学方法

3、陈旧等原因， 导致课堂效益不高。要提高课堂的时间效益，就必须保证在最正确时域 内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过 程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。3 .保持适度信息，提高知识的有效性。课堂信息量过少，环节松散， 会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力， 教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保 持单位时间内适度的信息量。4 .提高学生专注率，增强学生的学术学习时间。提高学生的专注率, 一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防 止出现破坏课堂规那么和形成冲突的情境。（二）营造和谐的课堂气氛

4、课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常 被比作组织人格正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课 堂都有自己独特的气氛，和谐课堂气氛的建立应当从以下几个方面着 手建立。1 .教师必须具备较高业务素养，以优化的态度对待教学工作。教师 要学识渊博，能钻研教材，课前作好充分准备，能弄清有关知识的来 龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，这 是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。2 .讲求教学艺术、启发和调动学生。学生是课堂学习的主体，没有 学生的主动投入，师生不能产生有效的互动，也就不能形成良好的课 堂气氛。教师应掌握学生的心理特点和眼前的心理

5、状况，有针对性地 启发和激励；要注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适 应的信息，以启发和调动学生主动参与。3 .注重情感投资。课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须 有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，要始终保持与学生 有情感投入。4 .及时挽救不良教学气氛。一是注重发现学生缺点，帮助学生调整 心态。二是教师了解自身的弱点，从中发现自己在哪些方面影响了教 学气氛的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生 的相通点。（三）恰当处理课堂问题行为课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规那么，阻碍及干扰课 堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常

6、 遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂 气氛，影响教学效率。课堂问题行为的解决主要通过以下几个方面。1 .运用先行控制策略，事先预防问题行为。学生的问题行为，有些 是出于无知，有些是出于故意，有的那么是初始时的不慎。因此，最 好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先， 实施预防性管理，防止或减少问题行为产生的可能性。确立学生的 行为标准：明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法, 因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为。促成学生的成 功经验，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情 绪，降低挫折水平，从而防止或减轻问题行为

7、。保持建设性的课堂环 境。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以 消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂 的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。2 .运用行为控制策略，及时终止问题行为行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。教师通常采用 社会强化、活动强化和典范强化等方式。社会强化，也就是利用面部 表情、身体解除、语言文字等来鼓励所期望的行为。活动强化，也就 是当学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件，例如允许 参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或 体

8、育运动中的领导角色等。典范强化，只要给学生提供某种具体的行 为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为而努力。选择有效方法，及时终止问题行为。通常采用的影响方法包括: 信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；提问学生；转移注意; 正面批评；劝离课堂；利用惩罚。3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：正确认识问题行为； 着手改正课堂问题行为；改正学生的问题行为只是行为矫正的一局部。 理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和开展学生新的、 良好的行为模式。遵守课堂问题行为矫正的原那么。第一，奖励多于 惩罚的原那么。第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正 的一致性，防止互相抵消矫正效果。第三，与心理辅导相结合的原那么。 应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为深入诊断问题行为确立 矫正措施和方法改正问题行为评定改正效果塑造、开展良好的行为。课堂管理涉及到课堂的各个方面，课堂时间，课堂气氛，课堂问题 行为处理是比拟重要的三局部，只要我们能处理好这三个方面，我们 的课堂效率肯定会逐步提高的！