反思课堂教学中合作学习.docx

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1、反思课堂教学中的合作学习合作是指2个或2个以上的学生或群体，为了到达共同的目的而 在行动上互相配合的过程。小组合作学习是在班级授课制的基础上， 教师组织学生一学习小组为单位，通过小组成员集体合作，发挥集体 智慧，提高每个同学的学习动力和能力，以到达教学目的。在“351” 课堂教学模式的探索中，我们也是以小组合作作为“1”的载体，通 过实践教学，也有了不少的心得体会。一、对小组合作的认识(1)有利于提高学生主动学习的积极性马丁 塞利格曼(Martin E. P. Seligman)和奇克森米海 (Csikszentmihalyi)提出的积极心理学认为“积极的力量让幸福可 以永恒。积极心理学的目标

2、是催化心理学从只关注于修复生命中 的问题到同时致力于建立生命中的美好品质。”而积极心理学的3 个研究方向中对“群体层面”的研究说明：一个人的能力以及经验 是在社会环境中得到表达的，同时社会环境也会极大的影响到个 人。在良好的、积极的社会环境中，更有可能出现拥有良好品质和 性格特征的个人。反之，假设是处于粗鲁、谎言、暴力的社会环境中， 人们更多的会追求金钱、财富等物质享受而不在意精神领域的空 虚。小组合作就是提供了一个积极的学习环境。以小组为单位探究问 题，学生可以进行及时的不同经验和想法的交流，促进学生的主动思 考；而更容易的交换意见，可以碰撞出思维的火花，形成团体性的思 考和创造。相比照学生

3、独立思考发言，在组内发言学生的心理压力会 减少很多，形成组内意见之后，在班级发言时也会更有信心，有助于 保护学生的学习积极性。（2）有利于培养学生的社会适应性现在的孩子多是独生子女，在家庭中就缺少合作与互助的培养。 在班级生活中，仅仅是课间、课后的同学生活只是让他们根据喜恶形 成了自己的小圈子，很少能够锻炼到他们适应不同性格，适应集体合 作的能力。而小组合作创造了学生之间互相认识、交流、了解的机会；培养 学生善于听取他人意见，帮助本组成因共同提高的好品质；并最终有 利于促进学生的社会开展性和健康个性的养成。二、小组合作带给课堂的变化通过实施了小组合作，我充分感受到了课堂上翻天覆地的变化， 从老

4、师催促学习转变为学生的主动学习，从老师提问转变为学生的主 动追问，从老师评价转为学生自我评价，总的感受就是学生真正成了 课堂的主人，成了学习的主人。我设计了一系列的“我是小老师”的地理学习活动，如：案例一：“我是小老师”之“学生出题，解决知识难点”高一的学生学习“大气的运动”相关内容一直比拟吃力，总是存 在学了就会，做题就错的现象。针对学生做题困难的情况，我设计了 一个让学生出题的题目如下：DI请根据左图来设计题目，考察内容范围：热力环流、三圈环流、大气的水平运动风、海陆分布对气压带风 带的影响、季风环流。以小组为单位进行设计，时间为2个周末及之 间的1个星期，之后将给大家1节课的时间进行展示

5、，当堂做题。在此次设计中，学生的设计十分精彩，摘抄局部题目如下：a.假设a、b为等压线，且水b。试比拟ABCD四地的气压大小，并画出 热力环流。并判断AB间、CD间的风向。b.假设a、b为等温线，且水b。试比拟ABCD四地的气压大小，并画出 热力环流。假设代表1月份北半球的海陆分布情况，请判断亚欧大陆在 A还是B,此时太平洋和大西洋上气压中心的名称？c.假设a为lOOOpa, b为900pa,在ABCD四地之间画出白天的海陆风、 夜晚的山谷风。d.假设a、b为等温线，且ab。试画出ABCD四地之间的热力环流，这 个热力环流可以代表高、中、低纬哪个环流？写出A、B所代表的气 压带名称。案例二、“

6、我是小老师”之“学生讲课，关注地理时事”作为融自然科学和人文科学于一体的综合学科，地理教材本身就 贯穿着许多环境知识的概念、原理和规律。如台风、厄尔尼诺现象、 土地沙漠化、全球变暖、水土流失等等。我们在讲解这些知识的时候 要注意及时与最近的事件相联系，让学生课前收集最近事件的相关资 料并讲解课堂某个环节，一方面可以锻炼学生收集资料、提取资料的 能力，一方面上课由学生提供资料并进行讲解，可以让学生获得积极 的情感体验，第三方面可以让学生更深刻地感受环境问题的必要性和 严峻性。这个学期高二的学生的学习内容以人文地理为主，并不涉及到自 然地理的知识。但这么好的实际案例就在身边，于是我在周末布置了 一

7、个拓展作业：调查此次中国雾霾天气的成因。以小组为单位提交 PPT课件，选取最优秀的课堂展示。虽然这个作业是额外作业，但学 生的兴趣比份内作业大多了。周一上交的PPT课件每个都制作精美， 有的还配有剪辑的新闻报道。最终我选取了一个课件制作的时长短而 且原因精炼完整的小组让其展示，从当堂学生的表情就可以看出，展 示的小组很自豪，其他的同学暗自不服气，对地理的学习兴趣有了明 显提高。案例三：“我是小老师”之“学生批题，规范答题习惯”“工业区位因素”的复习课中，我在典例分析的时候，先让学生 做题，之后通过实物投影仪出示了 2个同学的答案:问题：分析A成为甲区域工业中心的原因？（6分）A同学：自然原因：

8、由等高线可以看出A在50m左右的平原地区有河流经过，提供水源。温带季风气候，适宜居住 社会经济：聚落多，人口密集，市场广阔，劳动力丰富。有公路经过，交通便利农业基础好B同学：地形：河谷平原地区，地形平坦河流：位于河流交汇处，水源充足，航运便利交通：多条公路经过，交通便利之后让学生以小组为单位，给2位同学的答案评分，并阐述自己 评分的标准和理由。共有3个小组代表发言。其中B同学的答案简 洁明了，3次批改得分都为总分值6分；而A同学的答案第一组批改得 了 5分，第二组批改只得了 4分，最后到老师的批改才得了 6分。其 实两份答案拥有的要点是相同，都可以得到6分。但A同学的回答顺 序混乱，话语啰嗦，

9、表意含糊。这样直接的评分纠正，让所有的同学 对规范答题的重要性有了明确的认识。三、“小组合作”实际操作中发现的问题小组合作确实给我们的课堂带来了质的改变，让学生更加热爱学 习，并发现了学习的乐趣，不过在实际操作中也发现了不少问题。1 .如何保证每个同学都真实的参与到小组合作中来？刚开始实施小组合作的时候，我们就发现那些本身性格开朗，勇 于课堂发言的孩子最早适应了小组合作，而且往往成为小组的发言 人。但是性格相对内敛的孩子在小组探究时话就不多，更别提代表小 组发言了。更有局部学习基础较差的孩子，直接没有参与小组探究， 抱着事不关己的态度消极对待。面对这样的问题，我们划分了 1、2、3、4号，并设

10、计了 3号同学 或4号同学的必答题目来调动学生的积极性。不过我在操作的时候发 现，新的问题又出来了，为了自己小组的加分，1、2号同学会直接 把答案告诉他们然后让他们回答得分。这与我们的本意可是完全相反 的。在作业批改的时候，我们也会发现这样的问题，为了得到作业加 分，小组内部的作业经常会出现雷同的情况。面对学生的“虚荣”，我们应该怎么办？我觉得这个问题需要在班主任的带着下，全部任课老师集体处理。 通过主题班会从思想和认识上让学生形成正确的“小组竞争观”：给 小组长开会，做好思想工作，保证小组长认同并遵守“游戏规那么”； 通过任课老师课堂和批改作业时的细心观察，尽量找出有思想偏向的 学生及时谈话

11、等方法。2 .如何合理的给小组内同学划分层次？为了能够充分的发挥小组内互相帮助，共同进步的作用，现在我 们每个小组都划分了层次。如有的班级之间将4个同学按照成绩定为 1号、2号、3号和4号。有的班级将4个同学划分为A层、B层和C但是在实际操作中，我发现有些内心敏感或脆弱的孩子，很难接受自己是4号，甚至局部2号、3号同学都内心很复杂。从心理学的 角度来看，这样的人为划分不利于孩子的成长。那应该如何解决呢？我觉得这个问题应该分学科来划分，即小组同学不变，但根据每 科的成绩，每科自己确定1、2、3、4号。这样让孩子在自己的优势 学科处于指导和带动地位，在自己的劣势学科中虚心学习，从内心中 接受自己并不是完美的。从而拥有“我有我的优势和劣势，我要发挥 我的优势，我要提高弥补我的劣势”的积极学习观。