如何上好习作课.docx

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1、如何上好习作课大连市甘井子区芙蓉小学刘玉艳【摘要】要上好习作课，首先要明确课标，了解课标对这个年段的 具体要求，根据课标要求制定教学目标，以三年级上册第八单元那 次玩的真高兴为例，具体分析如何上好一节习作课。【关键词】小学作文教学定情感定内容理思路语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成 和开展写作能力是语文素养的综合表达。作文教学的重要性不 言而喻。课标对不同年段有哪些具体要求呢？小学课标中关于习作的要求学段习作要求备注第一学段（1-2年级）1 .对写话有兴趣，留心 周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2 .在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3 .根据表达的需要，学习

2、使用逗号、句号、问号、感叹号写话第二 学段（3-4年级）1.乐于书面表达，增强 习作的自信心。愿意与他人提供习作的快乐。2 .观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容 写清楚。3 .能用简短的书信、便条进行交流。4 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特 别是有新鲜感的词句。5 .学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的 需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6 .课内习作每学年16次左右。习作第三 学段（5-6年级）1 .懂得写作是为了自我 表达和与人交流。2 .养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人

3、的独特感受，积累习作素材。3 .能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感 情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常 见应用文。4 .修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到 语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常 用的标点符号。5 .习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。课标规避作文二字，低年级叫“写话中年级叫习作，强调小学生要对写话有兴趣，乐于书面表达，能 不拘泥于形式写下见闻、感受和想象。3-4年级习作在1-2年级写话运用阅读或的生活中运用的词基础上, 注重培养学生观察能力，积累语言材料，有新鲜感的词语，这也是三 年级起的语文训练重点，力

4、求把有趣的或是印象深刻的地方写清楚。 可以看出，我们的习作课不是直接上来就写习作，而是先在阅读教学 中教会学生什么是新鲜词语，怎么找到新鲜词语，新鲜词语有什么作 用，最后运用到习作中。5-6年级习作在3-4年级基础之上，要求珍视个人独特感受，写出 真情实感，学写常见应用文，并有一定的速度。了解课标对各学段习作的要求，有助于我们更好地设计习作教学。接下来，我们以三年级上册第八单元那次玩的真高兴为例，讲 解如何上好习作课。本单元习作要素是：学写一件简单的事。这是 统编教材第一篇关于写事的习作。本次写作要求写一次自己玩的高兴、 印象深刻的玩的经历。怎样写清事情的过程是本课教学的重点。因此， 首先引导

5、学生明确目标要求，选择素材，抓住心情-开心、高兴一来 展开写。其次，通过抓住教材的要求，以谈话的方式，翻开学生思路， 并通过练习说，在说的过程中使用表示空间方位和时间先后顺序的词, 梳理写作思路。再次，通过片段写玩的过程，提醒写的时候，注意正 确使用标点符号，注意用词正确，进行写作后的第一次自我修改。最 后通过交流同学的习作，强化写法，在自评互评的过程中，让学生感 受提供习作的快乐。（一）图片导入，生成主题。教师出示一幅小朋友放风筝的图片，询问学生图中画的是什么？他 们的心情怎么样？你们都玩儿过什么游戏？借助学生参加活动的照 片，和大家交流，并用一个词形容你当时的心情。（二）明确要求，确定内容

6、。1 .定情感，出示习作题目和要求。抓住关键确定游戏所带来的情感， 如开心、难过，印象深刻的。2 .定内容，接下来引导学生确定哪些游戏或活动会让我们感受到开 心，根据学生的交流，老师归纳出活动。（三）交流讨论，理清思路。1 .理思路。第一步寻找回忆。好好回忆当时的情景。第二步描写回忆。用文字把它描写出来，可以借助关联词如（首先 其次接着最后。）（）第三步融入情感。要把这个游戏过程写得更加吸引人，可以加入一 瞬间的动作、神态、语言描写帮助我们表达当时的心情。2 .说清楚借助自己准备的照片。通过照片把玩儿的过程回忆一下。自己先说 一说游戏过程，在说的时候注意请用上先接着然后最后等词。这些 表示顺序

7、的词可以把游戏过程说清楚，同时用上表示心情的词语，说 出哪局部最开心。3 .共交流接下来把游戏过程说给小组同学听，小组派代表上台说一说，教师 适时点拨。（四）自由习作，自我修改。1.借助学习单，把游戏过程、感受按照一定顺序写下来。我玩的是（游戏名称）：先 接着 然后 最后提醒：12.自评改参考评价标准，把写好的内容再读一读评价标准自评他评是否写清楚了游戏过程是否用上连接词是否使用表示心情的词语是否正确使用标点符号（五）互相评改，讨论提供。写好之后，根据评价标准，小组互相交流评价，每个小组选出一篇 文章全班交流。展示习作，引导学生根据评价标准对学生的习作内容 进行评价，提出修改意见看完别人的作文，再来改一改自己的作文, 看看哪里有没有需要修改的地方。（六）串联成文，拓展延伸。刚才写的只是一个判断，如果要把它写成一篇完整的作文，还需要 补充事情发生的时间、地点、人物、事件，接下来试着把它写成一篇 完整的作文。对于整个集体的写作教学，应致力于提升学生的表达能力，练好内 功。这是整个写作水平提升的核动力。同时语文学科核心素养的全新 时代，还对一线教学提出更高的要求，关注习作素养的提升，从写作 的最上层提高写作教学质量，促进学生时间内外兼修，人文合一。