系统化技能实践教学模式临床医学.docx

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1、系统化技能实践教学模式临床医学1 .系统化技能实践教学模式的形成本校经过多年的教学实践，逐渐探索、总结出新兴的、系统化的 临床技能实践教学模式，该教学模式把多媒体电子标准化患者与临 床体格检查视频相结合，采用多环节、多角度教学手段，具体步骤 如下。（1）购进多媒体电子标准化患者为模型,通过参数调控模拟临床所有疾病体征，可以为学生营造一个真实的场景，让学生通 过对疾病的特定体征进行感性认识和实践，采用问、视、触、叩、 听2基本手法对临床需要掌握的体格检查基本知识进行实践和操 作。让学生处于类似真实的病历之中，使临床教学的真实性和趣味 性增加，调动了广大学生学习的积极性和主动性，激发了学生们的 学

2、习热情，使其思维和创造力得以提高，增加了师生交流互动的机 会。（2 ）让有临床经验及教学经验的教师亲自进行临床技能操作，并录制课件,为临床实践教学提供系统化、规范化、标准化及合理 化的体格检查视频课件，以弥补临床实践教学缺乏。（3）将多媒 体示范教学与视频课件有机结合，使得学生有更多的机会能在多媒 体电子标准化患者上进行反复练习，使其在进入临床之时已经具备 规范的技能操作手法，使学生有更高的热情进入临床见习。（4 ）根据教学目的及要求，对学生进行标准的临床技能实践考核，不合 格者需要补考。2 .实验分组及统计学方法2.1 实验分组实验分组的目的是检验系统化技能实践教学模式的效果，该实验 有两个

3、局部组成，第一组：采集64名未培训前学生的临床技能考 核成绩，然后根据析因设计原那么将其分为甲、乙两组，其中，甲组 学生进行系统化教学模式授课，乙组学生进行传统带教模式进行授 课，半年后，比拟分析甲乙两组学生的临床技能考核成绩。第二组： 选取我校见习生112人，采用随机数字法将其分为A组（采用系 统化教学模式授课）和B组（采用传统带教模式授课），半年后, 对甲乙两组学生的临床技能考核成绩进行比照分析。2.2 统计学方法采用SPSS19.0软件进行统计学处理，对第一组实验采用析因设 计的方差分析进行统计学处理，对第二组实验采用成组设计两样本 秩和检验进行统计学处理，P 0.05为差异有统计学意义

4、。3.3结 果第一组实验甲乙两组教学模式教学结果比照采用析因设计 结果显示，两种教学模式对学生的临床技能成绩的影响不同，其中, 采用系统化教学模式的甲组教学前成绩2921.9分、教学后成绩： 3745分）优于采用传统带教模式的乙组（教学前成绩：2999.3分、 教学后成绩：3412.8分）差异显著（P 0.05 ）,具有统计学意义。 第二组实验甲乙两组教学模式教学结果比照本次实验规定， 学生考核成绩如下，优秀：90100分；良好：8090分；及格： 6070分；不及格：60分以下。通过对甲乙两种教学模式的教学 效果采用秩和检验可知，采用系统教学的A组的平均秩次为47.68（其中优秀14例、良好

5、29例、及格11例）小于采用传统带教模 式的B组的平均秩次64.88 （其中优秀8例、良好17例、及格27 例）差异显著（P 0.01）,因此，可以说明，系统化教学组的效 果优于传统带教组。3.讨论随着医学院校招生规模逐渐壮大，相关矛盾也相继出现并且激化。 由于临床相关示教病例的缺乏，致使理论与实践脱节，导致局部医 学生学习的积极性、主动性降低，使得其临床技能掌握不牢固。另 外，伴随着临床配合教学实践的患者人数的相对缺乏及医学生人数 的日渐增多，使得医学生参加临床技能实践的机会越来越少。为了 应对教学资源的匮乏，更好的培养医学生的临床动手能力，采用系 统化临床技能实践教学模式意义重大。经过析因设计结果可知，两 种教学模式对学生的临床技能成绩的影响不同,其中，采用系统化 教学模式的甲组优于采用传统带教模式的乙组差异显著（P 0.05 ）, 具有统计学意义。通过对甲乙两种教学模式的教学效果采用秩和检 验可知，采用系统教学的A组的平均秩次为47.68小于采用传统带 教模式的B组的平均秩次64.88差异显著（P 0.01 ），因此，可 以说明，系统化教学组的效果优于传统带教组。上述结果说明，我 校采用系统化临床技能实践教学模式具有独特的优越性，实现了理 论教学与临床技能实践的结合，有助于实现学习效益最大化，对于 培养和提高学生的临床技能意义非凡。