小学科学大象版六年级上册第四单元《遗传和变异》教案（共4课）（2022秋）.docx

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1、第四单元遗传和变异1.我像谁【教学分析】教学以“我像谁”这个有意思的话题展开，能够迅速调动学生的学习热情，向大家介绍“我像 谁，学生自己是最有发言权的。除了自我介绍，最好还要有照片为证，让大家能够看到、听 到和进行判断。教师需要提前布置任务，请学生带好家庭合影或者把电子版传给老师，以便教学时 把介绍人的家庭照片清晰地展现出来。大多数学生提到的“我像谁”是从外貌特征方面分析的， 这些是学生最直接的经验。教师要带着学生逐步聚焦，关注一些人类基本的性状特征，如教材中呈 现的六个基本特征图片和调查表，引导学生从基本的性状特征方面对自己以及家庭成员进行调查 和分析。从某一特征入手，学生更容易找到分析要点

2、，理清分析脉络，才能更清楚地表达出自己 的某个特征来自父亲，某个特征来自母亲，某个特征谁也不像，从而结合资料卡的内容和众多的 分析结果得出本课的学习结论。【教学目标】科学观念在调查活动中，获得家庭成员准确的特征信息。了解像人的特征由亲代传给子代 的现象叫遗传，在亲代与子代之间或同代之间，在特征方面所表现的差异叫变异。科学思维通过对众多信息的分析、比拟，抽象概括出结论，提升得出结论的能力。探究实践能够对调查信息运用图示符号、统计图表等方式进行有效梳理和分析，发现人的 特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像,这是遗传和变异共同作用的结果。态度责任在探究与交流提供过程中感受人类遗传与变异的

3、神奇，感受生命的意义。【教学准备】材料教师准备家庭照片、小镜子、视频或PPT资料。场地在教室内和实验室内均可。【教学过程】（1）引入活动。（教师聚焦话题）师:请看这些家庭参加活动的照片，小朋友站一排，家长站一排，你们知道谁和谁是一家人吗？ 仅看照片的话有什么证据能够说明？生1：这个男孩和这个爸爸是一家，看他们长得很像。生2：师:大家从外貌像不像就能认出谁和谁是一家人，这是一个关键信息。在家庭中，你长得像谁？ 哪些特征最像？请先和同组的伙伴说一说。（学生分小组讨论）师:老师提前收到不少同学发来的家庭合影照片，现在请他们来说一说。（2）调查。（教师讲解人体的性状特征）师:大家有的说脸形像爸爸、眼睛

4、像妈妈、头发像还有些人体特征是同学们没有关注到的, 我们来具体认识一下。（PPT展示：单眼皮与双眼皮，有无酒窝，能否卷舌，有无耳垂，头发的曲直，拇指能否后 翘）师:现在请你利用一面小镜子，仔细观察自己的这些特征，并记录下来。还要请同组的伙伴确 认一下你的观察记录是否准确。（两人小组观察记录活动）生1：我是双眼皮，没有酒窝，能够卷舌,有耳垂，拇指不能后翘，头发是直发。生2：我是单眼皮，没有酒窝，不能够卷舌，无耳垂，拇指能后翘，头发是直发。师:现在大家对自己的这些特征了解清楚了，大家的这些特征像谁呢？生1：我爸爸、妈妈都是双眼皮，没有酒窝，头发也都是直的,其他的特征不清楚。生2:我爸爸是双眼皮，妈

5、妈是单眼皮,我也是单眼皮,其他的特征没仔细观察过。师:这就需要大家进行更细致和准确的调查，不仅调查爸爸、妈妈,还要对爷爷、奶奶和外公、 外婆进行调查，看看我们的这些特征到底和谁最像。（如果能够现场视频调查，可以给学生10分钟时间进行调查，或者课后调查）（学生分头调查人体的性状特征）（3）处理信息。（教师讲解特征分析方法）师：当我们调查完这些信息后，怎样才能发现自己的特征最像谁呢？我们可以找到其中一个最 明显的特征来分析一下。就像老师这样，我有耳垂，我的爸爸有耳垂，我的妈妈无耳垂。我的爷爷 有耳垂，奶奶有耳垂，外公有耳垂，外婆无耳垂。（边画出关系图边进行说明）从这个图可以看出， 我的有耳垂特征来

6、自爸爸。爸爸的有耳垂特征有可能来自爷爷也有可能来自奶奶。（学生进行信息梳理）（4）得出结论。（学生进行展示汇报。个体事实的呈现）生1：我是双眼皮，爸爸是双眼皮,妈妈是单眼皮,爷爷是双眼皮,奶奶是双眼皮,外公是双眼 皮，外婆是单眼皮。我的双眼皮特征来自爸爸。生2：我是自来卷的头发，也就是弯曲发质，爸爸是直发，妈妈是直发，爷爷是直发，奶奶是直 发,外公是直发,外婆是自来卷的头发。我的头发特征来自外婆。生3：我不能卷舌，我们家只有我不能卷舌，别人都是可以卷舌的。我这个特征谁也不师:每 个人对自己的某个特征都分析得很清晰，虽然大家各不相同，但是从大家的分析过程和结果来看 一看、比一比，有没有什么是相同

7、的？大家分小组讨论一下。（学生分组讨论并交流。多个事实的比拟和概括）生1：我们的某些特征会来自爸爸，还有某些特征会来自妈妈0生2：还有可能是来自隔辈，也就是爷爷、奶奶或者是外公、外婆。生3:我们还有一些特征谁也不像师:大家找到了这些调查现象中最本质的内容，我们再把它提炼一下。还要结合资料卡的知识 内容，把这种现象的原因也说清楚。大家再讨论一下。（学生分组讨论并交流,抽取相同并形成概括的科学结论）生1：我们有的特征像爸爸，有的特征像妈妈，是遗传的结果。生2:我们有的特征像爷爷、奶奶或者外公、外婆，这也是遗传的结果。师:你们还有一些特征谁也不像，这是怎么回事？资料卡中还提到了另一种现象,你们再看看

8、, 再想想。生:谁也不像，难道是变异吗？师:变异这个词，听起来会让人联想到蜘蛛侠、绿巨人这些科幻电影中的形象,其实现实世界里 的变异没有那么可怕。变异就是子女与父母之间在特征方面所表现出的差异，变异和遗传一样是 生物的基本特征。孩子不可能完全像爸爸，也不可能完全像妈妈，既有像的特征也有不像的特征, 就是既有遗传也有变异,是遗传和变异共同作用的结果。如果父母生了两个或者多个孩子,这些孩 子往往长得比拟像，这就是遗传现象;但是每个孩子之间也有一些差异，这也是变异现象。即使是 双胞胎，他们也不是完全相同的，也是有差异的。师:现在，我们再来把今天的学习试着总结成大家都认可的观点。生:人的特征有些来自父

9、亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像,这是遗传和变异共同作用的结 果。师:大家得出的结论很有概括性，这一观点能说明许多现象，也能解释很多问题。关于遗传和 变异现象还有很多值得思考的内容，我们在下面的课程中继续研究。【教学后记】2.动物的遗传和变异【教学分析】教师可以提前布置任务，请学生找一找身边有两代关系的小动物，可以拍摄小视频或者196 清晰的照片，以供大家能够调查到更多细节。教学时可以直接进入假设环节,大多数学生会有肯定 的假设“动物也会有遗传和变异的现象”。进入调查环节时可以先全班共同调查一种动物，如金 毛犬，为了形成调查规范，也把调查表的记录形式展示给大家。例如关于尚未成熟的子代动物个

10、头较小、声音尖细等特征是关于生长发育的问题，要注意区分。同时，学生比拟关注动物子代与 亲代的不同点，而经常忽略对相同点的比拟，这些都是在集体调查过程中需要帮助学生规范的地 方。后面的分小组调查活动会相对顺畅，交流的过程也较容易达成一致观点。最后得出结论的过 程也是要结合多个调查案例和阅读资料，请同学们试着自己得出一个结论。再经过大家的共同完 善，形成一致的表述。【教学目标】科学观念在调查活动中，获得准确的动物子代与亲代的特征信息，并能够运用图示符号、 统计图表等方式对调查信息进行有效梳理和分析，发现动物子代与亲代非常相似，但也有一些细微 的不同,这是遗传和变异共同作用的结果。科学思维通过对众多

11、信息的分析、比拟，抽象概括得出结论，提升得出结论的能力。探究实践能够运用图示符号、统计图表等方式对调查信息进行有效梳理和分析，发现动物 子代与亲代非常相似。态度责任在探究与交流提供的过程中，感受动物遗传与变异是生物的基本特征,是生物延续 和开展的基础，感受生命的意义。【教学准备】材料准备具有子代和亲代关系的动物的照片或视频资料,有条件的可以带两代关系的动物。场地在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)聚焦话题后学生作出假设。师:我们在上节课的学习中知道了，人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不 像，这是遗传和变异共同作用的结果。那么，其他的动物也会有遗传和变异的现象吗？请根据你的

12、 生活经验作出假设。生1:动物也会有遗传和变异,我们知道有句俗语说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”， 这就充分说明了动物的遗传。生2：我们看到的每个小动物和父母都是同一种类，但也会有某些特征的不同。生3：动物有遗传这个大家都知道，但是变异好像并不明显。(2)调查和事实证据。(个体事例)师:大多数同学都认为动物也会有遗传和变异现象,下面让我们通过调查和事实证据的方 法来验证假设。这是一位同学拍摄的家养金毛犬，这一家有狗爸爸、狗妈妈和七只小狗。我们称 狗爸爸、狗妈妈为亲代，小狗为子代。挑选一只亲代大金毛犬和一只子代小金毛犬，比拟它们在外 形特征上的相同点和不同点。(3)学生集体进行观察和比拟,

13、然后进行汇报。生1：小金毛犬的毛皮颜色比大金毛犬的毛皮颜色深一点。生2：小金毛犬的鼻头颜色比大金毛犬的鼻头颜色深一点。生3：小金毛犬的个头比大金毛犬的个头小。师:个头的大小是怎么回事？生:小金毛犬还没长大,长大了个头也就大了，这个应该不是不同之处。师:是的，尚未成熟的动物个体通常具有个头小、声音尖细等特征,这是生长发育的问题，不能 算作不同特征。大家还能发现小金毛犬和大金毛犬的不同特征吗？生:它们长得太像了，很难发现不同的地方。师:对啊，大家乐于找它们的不同，却发现只有细微的差异。它们的相同特征应该更多吧，快来生1:它们都是狗，是同一种动物。生2：它们都有毛皮，都会汪汪叫。生3：小金毛犬的眼睛

14、颜色和大金毛犬的眼睛颜色相同。生4：小金毛犬的尾巴和大金毛犬的尾巴相同。生5：小金毛犬的耳朵形状和大金毛犬的耳朵形状相同。师:我们一起对金毛犬的子代与亲代的异同进行了调查和记录，请你们以小组为单位,分别对 其他动物的子代与亲代特征的异同进行调查记录。(4)学生分小组对猫、天鹅、狮子、海龟等进行调查并汇报。生1：我们小组调查的是猫的子代和亲代生2：我们小组调查的是狮子的子代和亲代生3：我们小组调查的是天鹅的子代和亲代生4:我们小组调查的是海龟的子代和亲代师:还有一些很有意思的动物资料，请大家阅读。然后请你们以小组为单位对我们的调查得出 结论。(5)学生分组阅读资料并得出结论。生1：动物也有遗传和

15、变异的现象。生2：动物的遗传很显著,变异不明显。师:动物的遗传和变异是怎样通过子代和亲代反映出来的？生:动物的子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同。师:这种现象的根本原因是什么？生:动物的子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同,这是遗传和变异共同作用的结果。师:关于动物的遗传和变异现象，你们还有哪些新的收获？生1：遗传很重要,这样动物才能一代一代延续下来。生2:变异也很重要,要不然每个动物都长一样也是很可怕的。师:是的，遗传可以使生物物种保持相对稳定地延续下来，变异又会促进生物个体具有差异性, 具有新的特征。生物里面的植物也会有遗传和变异吗？大家可以提前寻找一下生活中具有两代关 系的植物

16、体，通过视频、照片的形式传到学习群中，还可以在保证安全的情况下将其带到学校来 让大家调查。【教学后记】3.植物的遗传和变异【教学分析】相对于人、动物的遗传和变异，学生对植物的遗传和变异现象更是“熟视无睹:虽然学生身 边的植物种类繁多，但由于植物不能像动物那样运动，没有声音，所以很容易被学生忽略,所以教 师提前给学生布置课前调查任务，找到具有两代关系的植物进行拍摄或带着植物体来到课堂上。 教学时，相信大多数同学会具有“植物也有遗传和变异”的假设。本课的重点是带着学生调查证 据。这里的调查对象需要教师提前进行选择，可以先调查同代不同株植物的叶子、花的特征，再 调查具有子代与亲代关系的植株叶子、花、

17、果实等特征。最后在分析、比拟、抽象概括等基础上 得出结论。【教学目标】科学观念在调查活动中，获得准确的植物子代与亲代的特征信息，并能够运用图示符号、 统计图表等方式有效梳理和分析信息，发现植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同， 这是遗传和变异共同作用的结果。科学思维通过对众多信息的分析、比拟,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。探究实践在调查活动中，获得准确的植物子代与亲代的特征信息，并能够运用图示符号、 统计图表等方式有效梳理和分析信息，发现植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同， 这是遗传和变异共同作用的结果。态度责任在探究与交流提供的过程中，感受植物遗传与变异是生物的基本特

18、征，是生物延 续和开展的基础，感受生命的意义。【教学准备】材料准备具有子代和亲代关系的植物的视频或照片，有条件的可以带具有两代关系的植物 体。场地在教室内和实验室内均可,还可以到校园内对植物进行调查。【教学过程】(1)学生交流自己的思考和初步证据。师:我们通过前两节课的学习知道了遗传和变异对于动物很重要。遗传会使动物一代代延续下 来，变异会使动物之间有所差异。在上一节课结束时还布置了一个思考和任务:植物是否也具有遗 传和变异现象呢？试着找一找具有子代与亲代关系的植物进行调查。谁来说一说你的思考和初步 调查情况。生1:我认为植物也是具有遗传和变异现象的，我在调查身边植物的时候不能确定两株植物 是

19、否具有子代和亲代的关系,我发现它们的特征都差不多，叶子几乎都是一样的。生2:我也认为植物具有遗传和变异的现象，经过我的初步调查，我发现它们的遗传现象更明 显，几乎是没有变异的。生3：我在网上查阅了一些资料，植物也是有遗传和变异现象的。植物自己发生的变异并不 明显,人为地帮助它们变异的例子有很多。师:看来大家的初步调查很有成效。植物体的子代与亲代关系确实不好断定，我们不妨先来调 查同一批次种植的植物，我们暂定它们为同代。同代之间的调查也可以较好地说明问题，请大家 以这几株大叶黄杨为例，看看能不能在不同植株上找到两片完全相同的叶子。(2)学生分组对同代植物进行调查并汇报。生1：我们找到的叶子看上去

20、几乎一样，但是叶脉纹路还是有些不同的。生2:我们找到的叶子的边缘锯齿对不上,不是完全一样的。生3：我们找到的叶子在颜色上有一些差异。师:有一位哲学家说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，说的还真是对的。这正好作为什 么证据帮助我们说明假设呢？生1：它们是同代的不同个体，是具有差异的，说明了植物的变异是存在的。生2：对，植物也是有变异的，就是差异很小，很细微。师:其实，植物体具有子代与亲代关系的植株也很容易找到。我们经常看到一些大的植物边上 又长出了一些小的植物，其实是它们地下的茎或根上长出的新的个体。我们可以把这样的植物断 定为具有子代与亲代关系的植物。今天老师也准备了这样几株植物，请大家继续

21、按照前两节课子代 与亲代关系的调查方法进行调查并记录。(3)学生分小组对植物子代与亲代进行调查并记录。生1：我发现芦荟的子代与亲代叶片颜色一致、叶子边缘都有刺、叶子都是互生的，但是叶子 的形状、厚度又不完全一样。生2：我发现吊兰的子代与亲代生3：我发现这个多肉的子代与亲代师:还有大量用种子繁殖的植物,它们需要产下种子后才能产生子代,不一定能够同时调查到 两代植物，老师提前进行了种植，获得了一些资料，请大家进行比拟调查。(4)学生分小组利用老师提供的文字、图片或实物资料进行调查。生1：我看了老师种植的凤仙花的资料,发现凤仙花的子代与亲代有许多相似特征，但花瓣的 颜色有一些差异。生2：我看了老师种

22、植的矮番茄的资料，发现矮番茄的子代与亲代生3:我看了老师种植的五彩椒的资料,发现五彩椒的子代与亲代师:有许多著名的科学家也进行过植物的遗传和变异现象的研究，他们还进行了大量的实验, 大家看看有什么启发。(5)分组阅读相关资料。师:我们看看前两节课大家得出的结论。第一节课:人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像,这是遗传和变异共同作 用的结果。第二节课:动物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结 果。(6)结合调查研究得出结论。生:植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。师:生物都是具有遗传和变异现象的，而且遗传和变

23、异是共同作用的。你们认为遗传和变异哪 个更为重要一些？生1：遗传更重要。遗传能使生物的种类保持不变。如果没有遗传，狗生下来的就不一定是 小狗了，苹果种子种出来的就不一定是苹果树了，那么这个世界就乱套了。生2：变异也很重要。子代和亲代必须要有区别才行，要不然兄弟、姐妹就可能分不清，他 们生下的孩子也可能分不清,这样这个世界也会乱套的。生3：遗传和变异同等重要。遗传保证了生物物种的多种多样，变异又使每个个体各具特色, 这样世界既不会乱了秩序，也会多姿多彩。师:大家对这位同学的看法更加赞成。这样地球上的动植物才能繁衍生息、世代相传。但是也 有许多动植物在地球上已经灭绝了，有些动植物却生存下来了。这又

24、是怎么回事呢?我们可以提前 去查找一些地球上已经灭绝的动植物的资料,请各个小组提前领取一个介绍化石资料的任务,我们 下节课进行交流。【教学后记】4.追根溯源【教学分析】前三课是从人类、动物、植物的遗传和变异现象入手，进行调查研究、事实证据并得出结 论。本课的话题就是要追根溯源，寻找生物的进化历程。教学首先从介绍化石活动引入，学生会 按照上节课的任务要求进行小组准备，运用PPT、视频或实物的形式进行展示交流。对动物灭绝 原因的讨论会联系到环境，教师可以在此处适当补充资料，帮助学生进行讨论。但是学生的讨论 必然会散乱,尤以对恐龙灭亡的原因最为激烈。在这些没有定论的讨论中，我们可以引导学生以人 类进

25、化的历程为例进行说明。人类的进化历程是有据可查、有证可考的，也能够通过与动物进行 比拟获得动物进化的历程与遗传变异和环境变化的关系。所以，要适时地将学生的讨论点聚焦， 用人类在几个不同阶段中身高的变化、脑容量的变化、行走方式的变化和使用工具等方面的变化, 与环境的变化与遗传和变异的作用结合起来进行辩证的思考，才能获得综合、概括和最终的结论。【教学目标】科学观念通过化石资料交流活动，能举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛羯象等。科学思维通过对众多信息的分析、比拟，抽象概括出结论，提升得出结论的能力:遗传使生 物子代保持了亲代的特征;变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进化和开展。环境变化是生物进

26、化的主要原因之一。探究实践通过调查人类进化的历程，比拟、分析、概括人类开展变化的过程和原因。态度责任在探究与交流提供过程中,感受遗传与变异是生物的基本特征,是生物延续和进化 的内在原因，感受生命的意义。教学准备材料有关灭绝的古生物化石资料(PPT、视频等)。场地在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)小组进行古生物化石资料的介绍。师:在前面的学习中，我们了解了生物的遗传和变异现象，还给各小组布置了收集和介绍已经 灭绝的古生物化石资料的任务。下面请小组进行汇报展示。生1:我们介绍的是恐龙化石生2:我们介绍的是猛码象化石生3：我们介绍的是枝脉蕨化石生4：我们介绍的是东非古人类化石(2)比拟灭绝的

27、古生物和当今生物的相似之处。师:这些化石是地球历史生动的画卷，把曾经存在过的古生物的印记保存了下来。这些灭绝的 古生物和当今的哪些生物有相似之处？生1：猛羯象和现在的大象很相似，都有长长的象牙和长长的鼻子。生2：水里的恐龙和现在的鳄鱼有相似之处，有巨大的嘴巴和有力的尾巴。生3：枝脉蕨和现在的蕨类植物也是相似的。生4:陆地上的小恐龙和现在的大蜥蜴也有些相似。(3)讨论生物灭绝的原因。师:有些生物灭绝了，但也有些生物生存了下来,这是怎么回事呢？生1：我知道的恐龙灭绝是小行星撞击地球造成的，小行星撞击地球外表引起了大爆炸，对环 境造成了巨大的影响，很多生物就是在小行星撞击地球的事件中灭绝的。生2：我

28、看到视频上讲解的恐龙灭绝原因是火山大爆发。有科学家认为，当时地球上的火山 爆发产生了大量的二氧化碳，导致很严重的温室效应。火山爆发释放的气体还导致臭氧量减少， 有害的紫外线照射到地球外表,造成大量生物灭亡。冻生生生生4：5：6：7：生3：还有个说法是6500万年前的地球变冷，气温大幅度下降，像恐龙一样的大多数生物全O我还知道有一种说法是大陆漂移导致环境变化，恐龙适应不了就灭绝了。是下毒酸雨是自相残杀是地磁变化师:大家把科学家关于恐龙灭绝的7种推测都介绍了，这些原因毕竟还只是推测，还需要继续 考察。但是这7种推测中多半是关于环境的，环境变化使它们无法生存或自相残杀，直到灭绝。(4)深入探讨生物的

29、演变。师:对于那些生存下来的生物,它们同现在地球上的生物一样吗？是怎样演变成现在这样的？生1：生存下来的生物也是一点一点地在进化,肯定和现在的生物不一样。生2:例如长颈鹿的祖先脖子就不长，它们是为了吃树上的叶子，脖子才不断变长的。生3：银杏树就是活化石，据说有恐龙的时期就有银杏树了。生4：人也是由猿猴一点点进化来的。师:科学家对人类的进化历程已经有了统一的认知,我们现代人的祖先是南方古猿,然后经历 了能人、直立人、智人几个阶段。我们试着以人类的进化历程为例，一些证据，比拟、分析南 方古猿一能人一直立人一智人发生了哪些变化，为什么有这些变化？请大家利用老师准备的资料 或者通过查询网络资料，将它们

30、的生活年代、身高、脑容量、行走方式、使用工具等方面的主要 信息摘录下来,最后试着得出结论。(5)学生分小组证据。生1：我从身高来比拟、分析生2：我从脑容量来比拟、分析生3：我从行走方式来分析生4:我从使用的工具方面来分析生5：我还对他们生活的环境进行了比拟师:大家从他们的某一个特征进行了比拟、分析，这些特征之间有没有关系呢？生1:我觉得这个脑容量和使用工具是可以相互佐证的生2：我认为行走方式和身高是相互影响的生3：这些特征的变化受到环境的影响徨 中幺士一诊师:余们试着5本3的调查研究得出结论。生:遗传使生物子代保持了亲代的特征;变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进化和 开展。环境变化是生物进化的主要原因之一。师:生物进化是遗传和变异共同作用的结果。想一想，如果没有遗传，生物会怎样？如果没有 变异又会怎样？如此推断，我们的未来会怎样呢？【教学后记】