《17古诗三首 望天门山》说课稿.docx

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1、望天门山说课稿一、说这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；望天门山头两句描写山川气势。“天 门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中 间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的 波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而。诗歌 通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。二、说教目标1 .理解词义句意，培养生丰富的想象力和语言表达能力。2 .体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。3 .掌握古诗的习方法，培养生的习能力。4 .能有感

2、情地朗读和背诵全诗。三、说教重难点1 .引导生体会感情，欣赏意境。（重点）2 .引导生理解难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思。（难点）四、说教过程（一）谈话激趣，导入新课。1 .让生自由诵读已过李白的古诗。2 .简介作者李白（著名诗人），导入新课，以吸引生的注意力。（二）明确目标，尝试习。1 . “扶”生习第一句。先运用不同手段突破“断、开、回、出、”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、” “联系实际，展开想象”法。2 .指导生串讲句意。最后总结习方法：先解字词，再串句意。”通过对文作品的阅读，使生具备一定的文鉴 赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言

3、文字的热爱。从这首词中我们可 以些什么呢？3 .“半扶半放”引导生习第二句。4 .先指导生看教图，启发想象。再让生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。5 .“放手”让生自三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教，生掌握了习方法，大 多数同能自己懂。这样，让生分成四人小组进行讨论习，然后汇报，教师了解反应，及时纠正。6 .让生串讲全诗意思，进一步加深理解。（三）品味想象，欣赏意境。1 . “紧扣词句”。让生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助生描述。）2 .“想象画面法”。提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什

4、么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了生对古诗内容的印象。而且让生在品味词句， 想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。（四）指导诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起琅琅上口，生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出 意境，读不出美感。如何使生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导生：1 .生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?）2 .生汇报，教师归纳，教给方法：（2）读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏3 .改变形式，反复诵读。（范读一- 齐读一- 个别读一- 小组读一- 扮演角色读）（五）总结方法，布置作业。我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“法指导”为 主线，注重智力与技能的培养，发挥生习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变 古诗教中“讲词义一-记内容一-背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美 教育真正落到实处。