英语阅读教学中培养学生思维品质及能力的实践与探索开题报告.docx

《英语阅读教学中培养学生思维品质及能力的实践与探索开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语阅读教学中培养学生思维品质及能力的实践与探索开题报告.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、英语阅读教学中培养学生思维品质及能力的实践与探索开题报告英语阅读教学中培养学生思维品质及能力的实践与探索从省“十二五”教育科学规划课题中，我选取了这个“英语阅读 教学中培养学生思维品质及能力的实践与探索”课题进行研究，试图 借助研究，提升自己的专业能力和核心素养，今天在这儿进行开题汇 报，感谢各位领导和专家即将给予的指导！一、课题研究的背景孔子云：“学而不思那么罔，思而不学那么殆”，韩愈在劝学解中 也说：“行成于思，毁于随二中国传统文化中存在大量的思维品质的 因子。后人在整理老子、孔子、墨子等著述中，发现里面充满了积极 的思辨理念与辩证色彩。如礼记中庸中的“博学之，审问之， 慎思之，明辨之，笃

2、行之J在特定的角度上切中思维的本质。英语 教学中引入思维品质的教学，吸收借鉴西方文化中的正向能量，继承 和开展中华传统文化的精髓，被切实摆到了我们每一位英语教师的面 前。从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维在学习中的重要 性。因为英语学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是开展 思维、陶冶情操和提高人文素养的过程。义务教育英语课程标准 （2011年版）明确指出，英语课程承当着培养学生基本英语素养和 开展学生思维能力的任务。阅读是学习语言知识和文化知识的重要途 径，也是开展思维能力的重要过程。英语教材中的很多小故事都具有 完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达，教师如果 能

3、够指导学生认真研读，深入挖掘，巧妙利用，既能为语言学习提供 实践选题，针对性强，定位准确，充分表达了学校和课题组高度的责 任感。最近几年来，杨老师在英语阅读教学方面进行了很多尝试，取 得了较好的效果，很多方面富有创造性。通过本课题研究，既可以总 结经验，又能在总结中深化认识，在英语阅读教学中探索、创新学生 思维品质与能力的新路子。二、课题论证方面课题论述有理有据，阐述透彻，全面细致，充分有力。开题报告 的背景分析局部，既谈到了国内外的成功经验，也谈到了目前阅读教 学改革提升的空间，有力地阐述了开展这一课题的必要性。三、课题设计方面课题研究的意义与价值、研究内容分解合理，具有可控性和 可操作性；

4、课题采用行动研究、文献研究、范例研究等研究方法设计, 符合课题研究对象的特点。建议：一、根据开题论证过程中专家组提出的意见进行细致修改，定期 组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成 果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档 与整理，正确解决好课题研究中出现的各种问题。二、课题虽经屡次修改，但开题报告在设计上仍有有一些技术瑕 疵。如课题的论证局部缺少可行性，包括课题组人员的研究水平，研 究单位的研究条件及支持力度等。课题研究中概念的界定未作表述。鉴于课题组对课题所做的准备较为充分，专家评议组基于上述分析，经过评议，一致同意该课题开题。良好的语境和有趣的学

5、习资源，又有利于促进学生思维和情感的发 展。美国杜克国际教育曾在2012年发布中国SAT年度报告，在 分析中国学生学习成绩的基础上，得出了 “中国教育由于缺乏对思维 的训练，导致学生高分低能”的结论。北京青年报就此发表评论 员文章，提出了 “跨学科知识的广度思维是中国学生缺乏的”的观点。 事实说明，思维品质及思维能力已成中国学生素质上的重要缺陷。在 PISA测试中，中国学生的表现堪称上乘，但在问题解决方面，存在明显 的缺乏。思维短板已经成为制约中国学生提升综合素质的瓶颈。然而，当前局部教师对语篇阅读教学不够重视，对阅读教学的认 识不够全面；阅读的教学方法欠合理；缺乏合适的阅读教学资源；缺 乏完

6、整的阅读体系；对学生的自主阅读缺乏必要的指导。有的教师甚 至认为英语教学最应关注的是语言知识和语言技能，而非学生的思维 能力。这些因素直接影响了学生阅读兴趣的培养和思维能力的开展。在我校的英语教学中，学生的唯唯诺诺，甚至一问三不知，已 经占据的一定数量的比重，即便稍微会一些的学生也仅仅只能借用教 材上的原话、原句来回答下列问题，不敢越雷池半步，作为教师，看在眼 里，急在心里，基于此，我们试图在小学英语阅读教学中通过教材插 图、文字等方式，凭借教师话语引导等行为让学生获取有效信息，开 展有效的阅读教学，激发和保持学生的阅读兴趣，培养学生初步阅读 的思维能力，奠定思维的品质，这也就成为了一个值得我

7、校教师深入 探究和实践的研究课题。二、研究目标思维品质和思维能力是以理性和开放性为核心达成理智美德和 思维能力的完美结合，是一种追求公正思考与合理决策为准绳的策略 与技能。思维以德育和智育为凭借，具备了双重意义。德育上，思维 承继了传统文化积淀下的谨慎、谦虚、具体、客观、反省、公正、开 放等品质；智育上，它是一组分析、区分、判断和开展的高阶思维技 能。恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为 园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。在开展学生的智力基础上，培养 好他们的思维品质和能力己经迫在眉睫。1 .通过研究，培养学生阅读的思维能力（思维能力包括两个方面: 一个是反响能力，一个是思维

8、方法。反响能力是指思维反响快不快， 即反响的速度。思维方法包括形象思维和逻辑思维，逻辑思维又包括、 概括归纳总结能力、对（类）比分析能力、逻辑推理能力、综合分析 能力等等），提高学生学习的自觉性，养成良好的英语阅读习惯。2 .探索并构建起一套在英语教学中培养学生良好思维品质的方 法和策略。以课堂教学为载体，并结合日常的教学实践和反思，改进 基础教育阶段小学英语的教学方法，优化学生的自主学习行为，逐步 培养起学生良好的思维习惯，进而提升学生的思维品质和能力。 具 体包括：一是形成便于操作的文本阅读的思维品质积淀和能力构建的 课堂教学流程，二是建立较为完善的阅读思维品质和能力提升的评价 体系。3

9、.在教学中不断思考研究和实践：如何利用好培养学生思维能 力的策略和方法？怎样引导学生学会主动学习、学会思考、独立思考、 联想、观察、推理、概括、创新等思维能力？借助怎样的手段不断提 升学生的思维品质，提高学生的综合素质？等等，这些成为了我们研 究中追求解答的问题。4 .通过研究和实践，进一步提高教师的教学水平和促进自身的 专业成长，时刻提醒自己以培养学生的思维品质和思维能力作为重要 的教学目标，有效提高教师的教学效率、研究能力以及专业成长的路 径。三、研究的意义与价值受应试教育的长期影响，知识占据了最为重要的地位，培养和塑 造“知识人”成为根难以扭转的教育理念。“僵化的教育”的情况也 表达在英

10、语教学中。随着整个社会信息化开展的深入，传统以死记硬 背为特征的填鸭学习方式已经无助于当今社会的飞速开展。国际环境 的复杂多变，这就要求学生需要具有较强的和处理信息的能力、 分析和解决问题的能力、快速决策的能力以及创新的能力。全球一体 化的开展揭示我们必须将培养学生的思维能力提到重中之重的地位。因为世界文明的传承正是人类自觉运用思维能力，不断适应并 改造自然环境的结果。思维能力对于人类文明整体可持续开展以及对 于每一个体的生存和开展都至关重要，因为思维说到底就是全体国民 都需要的一种素养。思维在师生的成长和开展过程中有着极为重要的作用。对于小学英语学科而言，培养思维能力的重要性在目前全球信息网

11、络一体化的 时代背景下有了新的意义，全世界对英语作为世界通用语言的认识有 了积淀，对英语的定位，从原来把英语看作一个学科，到后来强调英 语是一个交往工具；而现在，我们认识到英语不单是一个语言信息的 承载工具，不单是一个交流凭借，甚至不单是一个文化承载的工具， 它就像其它的学科一样，是用来培养人、塑造人的强大武器；我国当 前的英语课程改革在培养孩子核心素养的大目标引领下，一直在 朝前开展：义务教育英语课程标准（2011年版）中明确指出，英 语课程应既有利于学生开展语言运用能力，又有利于开展思维能力。 阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。英语教师需要在教学中不 断研究和实践培养学生思维能力的策略

12、和方法，以不断提升学生的思 维品质，提高学生的综合素质。英语作为一门语言既是交流的工具，也是思维的工具。走出小学 英语传统死记硬背教学的阴影，出路在于对知识和思维要有一个合理 的价值取向的态度，借助英语将孩子培养成善于思维的人，才能将英 语知识灵活地运用于解决生活交流交往中的实际问题，才能实现英语 传统知识向高品智慧的转化，才能为将来的地球村奠定坚实的基础。小学英语是打基础的阶段，必须让孩子具备初步的阅读思维能 力，这样，才能在英语终身的学习中再接再厉，立于不败之地。吸收 基础教育阶段英语文化的精华，剔除其迷信的、封建的糟粕，同时， 将中华传统文化的精髓借助英语的交流和交往，撒播到世界各地，做

13、 好你中有我，我中有你，形影不离，不离不弃。作为教育工作者，我们已经清醒地认识到，思维品质和思维 能力是无法从先贤那里遗传的，必须依靠后天的锻炼和习得。而且， 人之初，性本惰。北京外国语大学孙有中教授指出：“在自然状态下, 人们往往倾向于以自我为中心或随波逐流，容易被偏见左右，固守成 见、急于判断，容易为利益或情感左右J因此，在小学，对学生进 行思维能力的培养应已经成为教育的不懈使命！四、本课题研究的方法根据课题研究目标和研究意义及内容，我们将采用如下研究 途径与方法：1 .文献研究。首先了解国内外同类课题或相关课题研究的 进展情况，为该课题的研究提供理论指导和行动基础。通过对国内外 已有的纸

14、质和电子形式的文献进行检索，在分析、整合现有研究成果 的基础上，初步形成我们研究小组借鉴基础上的创新思路。2 .行动研究。本着解决小学英语“教”与“学”中的的思 维品质和思维能力的效能这个实际问题，我们计划依托课堂教学，分 层指导学生为抓手，巧借教学资源的开发利用，在进行比拟、观察、 分析和积累资料的基础上，研究提升小学思维品质和能力的方法，我 们按计划有步骤地开展行动落实的实践研究，组织教师在日常的英语 教学中尝试、反思、研究、创新、总结并在实施过程中逐步积累资料, 进而形成研究成果，让我校及兄弟学校的常规性工作开花结果。3 .范例研究。在小学英语教学中，我们将在培养学生思维 品质的目标引领

15、下，对教师课堂教学、作业设计、学生课外校外学习 活动等进行范例研究和微格分析，对小学英语阅读中思维能力的思 辨、思读、思演、思写的能力进行研究，从中分析问题，总结路径, 提炼思想，指导全程。五、研究步骤1.准备阶段。就本课题研究思路、研究方法、研究框架及内 容结构、分工合作等问题，进行有效沟通、研讨和论证，通过文献索 引、资料查找等形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的进展情 况。根据实际确定研究内容，设计课题方案，成立课题组，确定课题 组核心成员，明确各位成员的任务，进行立项申报。2.理论研究阶段。第一，研究英语教学中培养学生思维 品质的目标和内容。结合一般思维，乂兼顾英语学科自身思维特点

16、O 第二，制订在英语教学中培养学生思维品质的实施方案。3 .行动研究阶段。根据制定的总行动方案和英语学科行动计划， 组织和指导广大教师付诸行动，在英语教学实践中探索指导学生开展 思维能力中的思辨、思读、思演、思写的能力，同时及时总结经验， 提炼思想。确定每学期的研究重点，在全面关注的同时着力推进1 2个环节，集中力量，重点突破。同时，在阅读思维理论的指导下， 积极开发思维方面的校本课程，如英语思辨阅读、英语思辨表演、 英语思辨写作等。4 .总结阶段。组织教师认真总结指导学生阅读思维的研究成果 与经验，课题组核心成员认真总结，完成课题研究报告，做好结题准 备关注，接受上级教科研部门的结题鉴定。六

17、、课题前期研究情况经过对课题的理论资料的及研究过程的前期阶段的认识已 形成以下四点：1 .前期准备阶段，我们组织课题组成员进行有关理论学习，学 习课题有关知识，有针对性地进行了尝试和观察，了解师生在课题研 究中的做法，进行了 2次问卷调查。2 .学生的思维品质、思维能力有一定的基础。特别是在主动思考、 归纳概括、观察推理、独立思辨方面并非一无是处，学生思维能力是 能够在活动中得到有效提升的。3 .在小学英语教学中，班级中有假设干学生具备了思辨能力培养 的基础，学生乐于辩读、辩演、辩写，有利于我们培养锻炼一批小学 英语学习骨干。4 .在研究中，教师的继承和研究能力得到提高，已有相关论文 发表。同

18、时教师的思维能力也得到锻炼，能更好地指导自己的课堂， 培养锻炼了一批小学英语骨干教师。七、课题研究保障措施为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的全过程中，我们 建立健全相关制度，确保课题研究工作顺利进行：1.专业引领。3 .制度保障。学习研讨、协作交流制度：我们制定了定期召 开学习研讨会并做好记录的规章制度，在课题实施的过程中，做到信 息共享、资源共享，形成科研合力，达成共同研究、共同探索、共同 提高、共同开展的目的。通报例会制度：我们已经印制了 “课题研 究进展情况表”，用定期例会制度及时掌握、分析、研究实验的情况。 同时向课题组成员通报每个阶段课题研究情况。专题调研制度：课 题组成员定

19、期进行专题调研（原那么上每学期一次），通过听汇报、课 堂展示、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式，指导落实课题研究 的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。评比表彰制度：对课 题实验进行理论分析和数据整理，同时借助于实验案例、论文总结进行物化成果的阶段性和终结性评价，对实验成果突出 者予以表彰。拟设课题实验论文奖、课题实验贡献奖、课题资源开发 奖、优秀实验课例、课题实验组织奖等五类奖项。4 .经费保障。学校支持英语教师对学生英语思维品质和思维能 力的研究，已经批准了用于专项研究的经费11000元，用于研究教师 的培训、课题的交流研讨、教师的奖励等，对研究工作的顺利开展是 巨大的保障。三、专家意见（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和 建议，限1000字左右。）专家组在倾听了课题组所作的课题开题报告，对该课题组的前期 调研及其准备工作有了充分了解，通过辩论、评议和交流，形成以下 论证意见：一、选题方面课题组立足于县域教学评价改革需要，结合自己的课堂教学