落实“批注”要素提升阅读能力.docx

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1、落实“批注”要素，提升阅读能力落实;批注;要素，提升阅读能力——四上六单元教学解读与建议编者荐语：科学细致的教学解读，才能真正厘清单元课文的学习价值。以下文章来源于语林孤烟 ，作者韩吉旺 鲁林红语林孤烟语林孤烟阅读、实践、反思、写作，一路前行一路歌。 落实;批注;要素 提升阅读能力 ——以统编教材四年级上册第六单元为例 统编教材四年级上册第六单元的语文要素为：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。落实;批注;要素，指导学生批注式阅读，不仅能让他们与文本进行深度对话，而且能有效地提高学生的思索力、推断力和鉴赏力。统筹规划，

2、解构单元内容统编教材每个单元的语文要素，使教学目标和教学内容的布局更加清楚可视。围绕;学习用批注的方法阅读;的语文要素，第六单元的具体内容可从以下三个层面建构。01与从前阅历关联，注重顶层的结构框架编者将;学习用批注的方法阅读;的语文要素编排在四年级上册第六单元，;阅读时尝试从不同的角度去思索，提出自己的问题;的;提问;要素支配在四年级上册第二单元，;了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;的;把握内容;要素支配在四年级上册第四单元。从外表看，这三个单元是互相独立的个体化存在，事实上却存在着内在的规律性联系。;提问;策略单元旨在引导学生从不同的角度去提问，并且能对提出的问题进行分类

3、，同时选出有价值的问题进行解答。相对于第二单元的;提问;要素，第六单元的;学习用批注的方法阅读;强调要引导学生从不同的角度给文章做批注。;不同角度;指的是除了文章中写得好的、有启发体会的地方外，还有对文章有怀疑的、不理解的地方，这里的;怀疑;隐含了第二单元中;提问;策略的运用。批注应建立在对文本内容的把握上，亦涉及第四单元的;学习把握文章的主要内容;的要素。从教材的编排可以看出，学生在学习批注的方法时，并不是零起步。统编教材三年级语文上册第七单元;感受课文生动的语言，积累喜爱的词句;的语文学习要素中就含有批注。该单元沟通平台总结了积累词语的方法：;摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受

4、，特殊喜爱的我还会背下来;。这里;在旁边写写感受;就是批注。所以，教师引导学生进行批注时，要以教材的编排思路为导向，激活前期相应的学习阅历，从而使新旧对接对接，达成批注阅读的最优化。02与儿童心理关联，注重真实的阅读体验对文章进行批注阅读，特殊强调阅读主体带着自身的阅读背景融入文本，与作者和编者进行主动对话。统编教材四年级上册第六单元的人文主题是;童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑;，选编了牛和鹅一只窝囊的大老虎和陀螺三篇文章。这三篇文章从儿童真实的生活情境入手，文笔朴实，富有童真童趣。无论是牛和鹅中的;冒险;经受，一只窝囊的大老虎里参与学校活动的;失败;经受，还是陀螺中与同伴

5、玩陀螺时的;荣耀;经受，都能激起学生相像的生活体验和情感体验。引导学生批注时，应遵从儿童真实的阅读体验与生活关联，促使儿童主动融入文本，达成读者、作者与编者的深入对话，提高阅读品质。03与文章功能关联，注重科学的认知规律虽然牛和鹅一只窝囊的大老虎和陀螺指向的都是;学习用批注的方法阅读;，但三篇文章的主体功能有所区分：梳理牛和鹅一文的旁批，可以清楚地看到教材示范从三个角度给文章作批注：有怀疑的地方、自己的体会、写得好的地方。除了课文示范的三个角度，批注的角度还有许多，比方觉得写得不够好的地方可以作批注。另外，即使针对同一个角度，批注的方式也可以不同，如牛和鹅里对写得好的地方进行批注—

6、—几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了;。可以让学生把这几个动词找出来，并思索假如去掉这些动词会如何，这样就从另一个层面感悟到运用动词来表达心情的作用了。由此可知，牛和鹅为学生学习作批注出示样例，而一只窝囊的大老虎和陀螺给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。一只窝囊的大老虎主要从不理解的角度进行批注，陀螺侧重的是在体会比较深的地方作批注。单元编排表达了由整体到局部、由学习到运用的认知规律。整体设计，落实单元目标 批注法是学生第一次接触到的阅读方法，为了促使;批注阅读;这一语文要素的落实，教师要合理地分析单元内容的编排特点和编排意图，了解学生的心

7、理规律规律，创设相应的学习活动，实现单元目标的有效达成。 1基于学情，创设实践性活动对于四年级的学生来说，初次学习批注阅读法具有肯定的难度，批什么、怎么批都需要教师提供相应的指导。在引导学习牛和鹅时，可以做如下设计：1.自主阅读课文，沟通阅读体会，再把感悟写到文中相应的地方，并告知学生这样就叫作批注。2.出示文中的批注，读一读，并将这些批注分类。3.对应分类，阅读自己的批注，看看自己是从哪个角度作批注。4.试着从不同的角度再次作批注。学习的过程应当是自我发觉、自我尝试、自我修正的过程。在学习如何作批注时，必需敬重学生的原始认知，让学生对文本有自己的印象和体会。假如一开始就出示文章中的批注，这样

8、就会形成先入为主的阅读印象，不利于学生自己与文本进行对话，毕竟批注只是一种阅读的方法和手段，而不是阅读的目的。当学生对文本有了初步的感悟后，再让他们阅读文中的批注，给批注分类，形成参照，直观诠释批注。再如陀螺的课后习题是让学生在体会比较深的地方作批注，虽然;陀螺;是孩子们喜爱的一项玩意儿，但在如今的现实生活中，爱玩陀螺、会玩陀螺的孩子并不是特殊多。假如在学习陀螺之前，让学生进行一场陀螺竞赛，对课文的感悟会更真实、深入，也就会有深切的体验融入批注。2关联课后，侧重;个体性;要求除了;学习用批注的方法阅读;，本单元的语文阅读要素还有;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情;。在教学时，既要关注整

9、体性的单元目标，也要关注;这一篇;的;个体;要求。一只窝囊的大老虎的课后习题除了要在不理解的地方作批注，本课还要结合文中有关动作、语言和神态的语句提取出;我;的心情改变，并体会改变的缘由。在执教本课时，我们要留意两个角度的问题：1.本课要求学生在不理解的地方作批注，并不是说从其它角度作批注就不行以，而是指本课的侧重点主要是在;不理解;之处。另外，学生对文章有不理解的地方批注后，还要尽可能想方法解答这些;怀疑;，并在相应的;问题;旁边批注上解答。2.除了要求在不理解的地方作批注，本课还要体会作者的心情改变。在教学时，切不行将二者看成;两张皮;，机械地割裂开进行学习。引导学生对不理解的地方作了批注

10、后，可以针对大家的沟通，自然地过渡到作者的心情改变上，让大家先根据;‘我’的心情;和;改变缘由;作批注，再填表格进行沟通汇报。3强化功能，凸显进展性序列本单元的三篇文章虽然凸显的都是同样的语文要素，但每篇课文仍有其独特的功能价值，三篇文章在编排布置上呈现由浅入深、由扶到放的推动性。在批注要素的学习上，牛和鹅是学习如何作批注，一只窝囊的大老虎和陀螺是用学到的方法自主作批注。教师要留意不同课文的功能，既要关注学生的困难所在，又要放手让他们自己去尝试。教材编排除了在批注要素上表达了进展性，有关;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情;要素也呈现了肯定的关联性和层次性：牛和鹅

11、中是;一边默读一边画出相关词句，体会‘我’见到鹅被鹅攻击时的心情;；一只窝囊的大老虎强调;结合文中描写‘我’动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，‘我’的心情有怎样的改变，为什么会有那样的改变;；陀螺是出示几个有关作者心情的句子，让学生;读下面的句子，体会‘我’心情改变的过程;。从中可以看出，牛和鹅提供了一个固定的思索点，让学生;有迹可循;地体会心情，一只窝囊的大老虎借助表格要求提取出;心情改变及缘由;，相比较而言对思维的综合性和规律性有更高的要求，陀螺出示几个句子，让学生体会心情改变的过

12、程，则是完全放手运用前面学到的方法来自主学习。因此，在教学时，教师要关注前面文章中的阅读指向，引导学生累积阅历，提高能力。关注沟通，实现延效性生长在统编教材四年级上册第六单元的;沟通平台;中，对批注阅读的方法进行了归纳和整合，教师应从三个角度来引导学生关注批注要素的关键：第一，;作;什么：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方；第二，怎么;作;：标画出相应的词句，在空白处写批语；第三，;作;后如何：作完批注，再重新读一下文章和批注，同学之间也可以相互沟通批注，丰富对文章的理解。在教学中，许多老师会侧重在;作什么批注;和;怎么作批注;的前两项上，而对最终一项的;作批注后如何;的沟通却关注得不够

13、。其实，批注法只是一种阅读手段，目的是为了更好地理解文章。因此，在设计沟通批注的环节时，可以让学生关注其他同学与自己有不同思索的地方，并准时地记录下来。等沟通结束后，再读一读自己的批注和补充的内容，然后进行第二次的批注。假如说第一次批注是学生对文本的初步印象，带有肯定的自主性，那第二次批注则是在反复的阅读思索和沟通碰撞后，思想和认识的完好归纳和理性升华。学生就是在这螺旋反复的批注实践中，提升了阅读能力。TAG标签： 提高阅读能力提升阅读能力大数据告知你，美国学生如何系统提升阅读能力？20分钟就能提升你的阅读能力如何快速提高英语阅读能力？大学生如何提高阅读能力腹有诗书气自华，一起提高阅读能力吧如何提高孩子的阅读理解能力？这5个核心技巧家长请收好！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页